合作學習在初中生物教學中的實踐探究

由兆強

摘 要：隨著新課程改革如火如荼地進行，在新課程全新理念下，傳統初中生物教學已不再適用現代教育的趨勢和要求，因此，教師應轉變傳統教學觀念。目前，合作學習作為有效提高生物教學水平的教學策略之一，立足于以人為本，將小組合作形式落實到初中生物教學之中初見成效?；诙嗄杲虒W實踐觀察，這種教學方式依舊存在不盡如人意的地方，對此，談談淺顯的看法，希望起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：初中生物;教學;合作學習

我國傳統教學模式慣以“滿堂灌”“一言堂”為主，顯然不再符合現代教學的要求和發展。生物新課程標準明確強調了以學生為本的教學宗旨，并大力提倡生生間、師生間建立民主和諧的教學關系，并進行合作交流共同探討。這種全新教學理念打破了傳統教育觀，合作學習小組教學方式受到了前所未有的重視，雖然合作學習已在初中生物教學中取得了良好效果，但依然存在一些問題，筆者對合作學習在初中生物教學中實踐的有效性進行研究，希望探究到行之有效的對策和方法。

一、合作學習在初中生物教學中存在的問題

1.部分學生缺乏獨立思考

合作學習方式可以營造寬松、和諧和濃郁的學習氛圍，讓學生互幫互助，優異生帶動后進生學習，在共同探討中尋求解決問題的方法，從而達到共同提高的目的。我們知道，外因通過內因起作用，任何形式的學習都要建立在學生自身努力的基礎之上。然而，部分學生在交流和討論過程中沒有認真思考，造成人云亦云的惰性學習現象。因此，對于這種情況，教師作為初中生物課堂教學的引導者、協作者及組織者，在開展小組自主合作教學時應充分發揮其應有的作用和價值，教師有意識地引導學生學習至關重要。

2.放任自流使其流于形式

有的教師對新課改倡導的“以人為本”的教學理念在理解和認識存在著曲解，在開展合作學習時，過于放任自流，讓學生自己開展討論和學習活動。因此，在分組討論時，導致學生七嘴八舌地各抒己見，甚至有的學生談論與課堂無關的話題，生物課堂呈現一片“亂哄哄”“一窩蜂”的現象，沒有良好的教學秩序、合作學習教學勢必達不到預期理想的效果，使合作學習流于形式。

3.設定問題不適宜討論

在初中生物合作學習時，部分教師沒有考慮從學生實際學情出發，在開展合作學習時較為隨意，為學生設定的合作討論內容要么難度過大，要么就是太過容易。難度較大的題目超出了大多數學生的知識水平，增大了學生討論和學習的困難程度，往往小組成員經過一番熱火朝天的討論后，對于探討的合作內容，最后只有少數優異生能夠理解和掌握。而過于淺薄的問題，學生完全可以通過自主學習輕松掌握，但部分教師讓學生花大量時間和精力在合作學習中進行探討。顯然，這種方式背離了合作學習高效教學的初衷。

二、合作學習在初中生物教學中有效踐行的策略與方法

1.發揮教師主導作用

在初中生物合作學習教學中，教師作為組織和引導者，要增強對合作學習課堂的調控，進行合作學習教學中的宏觀調控。而教師又是教學中的協作者，這就要求其融入學生合作小組中，使其真正成為學生中的一員，并且對于學生討論過程中出現對知識點理解偏差和遇到的學習障礙進行耐心指導和適時點撥。這樣，教師才能對合作學習教學中的學習進度及課堂秩序進行隨時有效地把控和監督，有助于學生不偏離課堂教學內容和要求，從而也能夠使學生更好地相互合作和交流，使小組成員走向共同提高。

2.合理選取合作內容

教師在選取合作內容時，要講求它的實效性。所以教師要把握教材，基于學生現階段的學習水平來選取合作內容，從而避免難易程度不適宜的合作內容對學生造成學習困難障礙。這就要求教師善于發掘教材。生物教材中的關鍵知識點常常包涵著豐富的教學內容及深刻的理論原理。另外，學生對于關鍵知識點的理解有一定難度，易出現理解偏差，以偏概全等問題，生物教材的關鍵知識點通過生生間的合作學習和討論，教師適時指導，容易對學生進行糾偏，讓教師及時了解教學情況，調整教學文案。此外，這部分內容往往具有開放性和探索性的價值，引入合作內容，有助于積極深入思考，提高學生的生物思維能力。因此，從教材中的難重點處入手進行選取合作內容，有利于學生進行有效的合作和探討。

3.有效利用勵激措施

中學生處于青春期，有著充沛的精力，強烈的求知欲，但意志力薄弱，情緒易走極端，甚至存在叛逆心理。部分學生自控力差，在合作小組中不能融入小組進行積極思考和討論，甚至不遵守課堂教學秩序。故而，教師要針對這一情況，對學生進行必要引導和關注。在合作學習中，教師要善于利用勵激措施來改善這一問題，這就需要教師有意識地鼓勵和引導學生參與到學習討論中，當學生大膽表達自己的看法后，無論觀點是否恰當和正確，教師都要給予及時的肯定和認可。此外，性格開朗，善于表達自己及成績優異的學生往往受到教師的喜愛和關注，而忽視了后進生和不善言談的學生，使他們感到受到冷落，久而久之，這些學生會游離于交流討論之外，因此，教師要給予這些學生更多的關注和鼓勵。

筆者結合多年教學實踐，針對合作學習應用于初中生物教學中存在的問題，提出了幾點措施，并在開展合作學習教學中起到了良好的成效。在自主合作學習理念導向下，課堂教學發生了很大的改觀，學生都踴躍發言，思維活躍，充分發揮了學生自主學習的積極性。這種合作學習形式使師生、生生間互助交流，整個課堂充滿著濃郁的學習氣氛，建立平等融洽的師生的關系?？傊?，合作學習教學模式為初中生物教學注入了新的活力。

參考文獻：

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[2]李小雪.初中生物教學中合作學習的設計與教學方式 分析[J].教育現代化（電子版），2017（28）.

編輯 段麗君