問史

汪小琴

摘 要 探究式教學是一種以學生自主學習和合作討論為前提的教學模式，通過個人、小組、集體等形式為學生提供充分的自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題。探究式教學應用在歷史課堂當中，能夠激發學生的斗志，拓展學生單一的思維，使學生形成良好的思考習慣和形成正確的人生觀價值觀，有利于學生人文素質的養成。

關鍵詞 探究式教學 得 思

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A

“欲知大道，必先知史”。梁啟超認為“史之目的”，一為 “求得真事實”;二為 “予以新意義”。中學的歷史教學又不同于歷史學家，它需要構建基本“既定的”事實以外，更關注學生的主體地位的呈現。探究式歷史教學主張在質疑和問題中進行探究，進行知識建構、重構、形成價值認同，強調學生之間互助與協同，培養學生歷史思維能力以及正確的歷史價值觀、人生觀和世界觀。

1得——他山之石，可以攻玉

探究式教學，就是以探索研究為主的教學。具體說是指教學過程中在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。筆者個人認為，歷史教學過程中，探究式教學通過教師多方位運用專業性知識設置情境，拋出問題，預想答案，生成課堂，進而提高課堂教學質量，拓展學生思辨能力。

第一，巧妙導入，設疑置趣。尋找興奮點，激發學生的學習興趣。英美法國資產階級革命教學設計中，筆者想到了作家林達的作品。布置同學們課下閱讀他的作品如“近距離美國”系列等等。導入時，我請同學們最喜歡他的一本書及其理由。欣賞歷史的美，思考當中體味歷史的真實與波瀾不驚，在書中找到了歐美國家革命的原因以及進程。

巧妙的導入需要教師充分挖掘教材背后的感性材料，廣泛搜集、積累以備教學用的各種素材性課程資源，生動的文學、科學故事，各種有趣的問題，發人深省的警句，耐人尋味的典型事例，能開闊學生視野的材料，等等。

第二，競爭力的學習和考驗。課堂上有三種學習情境：合作、競爭與個人學習。首先教師具有控制力，能夠通過語言、眼神等捕捉到學生之間強烈的競爭心理。通過設置問題，一題一答、一題多答的方式促進同學鞏固知識，加強記憶，更好的把握問題的核心。

第三，通過史料的分析運用，構建歷史縱橫知識體系。學習過程是學生認知意義的建構過程。歷史教師在教學中，既要抓住歷史現象的顯性聯系，也要挖掘知識之間的隱性關聯。做好充分的“預設”， “生成”新的知識，從而建立相對完善的知識體系。教師在引導學生探究時要引導學生但不要牽著學生走;要指出解決問題的路徑，但不提供現成的答案。

2思——問渠哪得清如許，為有源頭活水來

蘇霍姆林斯基認為，教師的教育素養的第一要素，就是熟知學科內容并綽綽有余。教師專業化發展第一要義就是教師能夠傳道授業解惑，同時，注重學生知識水平的建構、革新教學觀念。歷史教師一定要多讀專業書籍，積累教學素材，拓展眼界，開拓歷史思維觀，為備課準備。

值得注意的是，教師本身要能夠把握教材的重難點，有所側重，有所取舍，選取的材料，與學生學習內容有共通之處，利于學生接收，教學的主旨在于讓學生從材料中提煉觀點;能夠考慮到學生之間的差異性進行因材施教;要能夠通過張口即來的歷史典故吸引學生，同時注意結語提升作用，要與導語前后呼應。

教育是要讓學生走過“了解——理解——見解”，讓學生從“學會”到“會學”，從“學知識”到“用知識”。

3探——山重水復疑無路，柳暗花明又一村

新課標注重提高學生的探究性學習。這其中，老師既是探究性學習中活動的組織者、指導者、幫助者、促進者，同時也是探究性學習中的合作者、研究者。兩者相互促進，共同提高。筆者在摸索和實踐中思考以下問題：

（1）區分對待陳述性知識與結論性知識的學習。前者主要是以學生自學或教師講授為主，而結論性知識則應以探究式教學為主。探究式教學是一種激發學生進行高水平的思維活動，因此，對于認識歷史事件、人物等本質的認識，應采用探究式教學，使學生由接受學習過程演變為探究學習。

（2）創設情境、鼓勵質疑。課堂設疑是教學過程中架接教師和學生互動交流的有效橋梁之一。教師對于問題的設置，要依托課標，尊重個性，優化問題解決。如分析洋務運動時代背景可以設想：如果你生活在晚清，你是個實權派，你該如何挽救中國之命運呢？當聽到這個問題時大家紛紛踴躍回答。基于愛國主義本能出發，同學們的發言非常積極，當然不乏偏激一面。因此，在歷史情境創設過程中要注意科學性、目的性、實效性。

（3）學生分層、目標分層、教學分層、評價兼容化。我們應教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結論。考慮到學生之間年齡層次、知識背景、智力水平、學習態度、行為習慣、知識建構、個性氣質等不同，歷史課堂教學中還應做到分層探究。水平層次較淺的同學務必要做到“記憶歷史”，而層次較高的同學還應該多看多歷史書籍，理解課本以外的歷史大事件、歷史大人物與小人物等。在探究過程中，學會看到合作探究中學生的進步空間和日益增強的自信心。

探究式教學發揮探索到底的精神，追尋真實的歷史答案，契合時代的步伐。“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥”。

參考文獻

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