詞塊教學理論在高中英語教學中的應用策略探析

陳文煒

組塊（chunk）一詞最初是美國心理學家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）于1950年提出，又稱作“詞塊”。

詞塊經過實驗或通過實證研究證明，被越來越多的英語教師和英語學習者認可，筆者不再贅述。本文主要是探討如何把詞塊教學很好地運用到英語教學中去的策略。

1. 就地取材，培養學生詞塊意識

教師要開展詞塊教學，首先要讓學生從原先的單詞和詞組意識轉換到詞塊意識，也就是說要讓學生眼中有詞塊。在實際教學中，學生所接觸的最好的英語材料便是教材和平時的練習和測試試題，而且，學生往往對這些材料有較好的了解，因此，教師若能善于就地取材，充分利用教材和練習題中的英語材料，可謂一舉兩得。既可以加深學生對教材文本和習題文本的理解，又可以從地道的英語材料中提取詞塊。

1.1 練習講評課中提取詞塊

在我們平時的完型和閱讀練習中，有大量原汁原味英文好文章，里面存在很多地道和實用的地方。若讓學生只是看一遍，做出幾道選擇題有點浪費了。筆者平時從試卷尤其是高考真題卷中選取一些文章，進行詞塊提取活動，既能充分利用真題文章的教學資源，又能培養學生的詞塊意識，可謂一舉兩得。

如果遇到比較好的原汁原味的完形填空或者閱讀理解就可以開展提取詞塊活動。這個過程中，學生不僅能夠加深對短文的理解，閱讀速度和理解能力大大提高，而且最重要的一點是學生眼中開始有詞塊。

1.2 學生課外閱讀自主提取詞塊

筆者平時教學中，多次重復提倡學生建立詞塊積累筆記本，要求將平時課文閱讀中非常好的詞塊摘錄到筆記本里，利于學習和運用，定期抽查，不可求數量，只要自己覺得適合就記錄即可。

許多學生反饋過來的體會是：“自己提取的詞塊特別珍惜，記得特別牢固，不容易忘記，而且寫作時能夠蹦出來。教師平時叫我們背誦的作文例文，我寫作時往往想不起來啊。”

2. 網狀拓展，提升詞匯教學效率

2.1 依托詞匯表拓展

當前人教版每本書每個單元的詞匯表所列的數量平均是50個左右，每個單元學習過程中，班級每個學生準備一個詞塊（這個詞塊是由詞匯表的單詞引申或拓展出來的）。即一個單元下來，學生即可獲得接近50個詞塊。這樣一本書下來，但從詞匯表就獲得250個左右的詞塊。保守估計，一個詞塊3個單詞計算，250個詞塊學習的單詞有750個之多。而且這些詞塊是大多和他們學習的課文息息相關，記憶起來輕車熟路。這種做法至少三個明顯優勢：（1）比單純沒有語境的背誦單詞效果要好。（2）提升學生詞匯運用能力。（3）學習的單詞數量遠遠超過單純背誦詞匯表的單詞。

2.2 采用分類詞塊的方式進行復習

高三復習時，詞匯復習是不可或缺的一個重要部分。但高三詞匯復習如果仍舊采用一個個單元地對詞匯表單詞的拓展顯然效果不佳，學生也覺得厭倦。但教師如果運用思維導圖的方式，打破各本教材體系，以字母順序或者話題為分類標準，重新構建詞匯復習體系，網狀拓展，效果會更加理想。有一位教師按照高考詞匯表的字母順序，來復習詞匯，效果非常理想。他分兩步走：第一步，按照高考詞匯表，從以字母A開頭的單詞開始，將他們拓展成常見的詞組或短句（也就是詞塊）;第二步，將拓展的這些詞塊串聯成一個故事。這一做法既解決了高三詞匯復習的枯燥感，又很好地將詞匯保留在語境中復習。

另一種方式是我們可以通過話題分類來復習詞塊。可以將必修一到必修五分成25個單元的話題按記敘類、說明類、議論類、應用類等分類，也可以將25單元按照涉及話題屬于歷史、地理、文學、醫學等進行分類。將同一話題的詞塊集中到一起教學，既可以使學生對此話題熟悉，又可以提高學生寫作水平。

3. 學以致用，提高語言運用能力

學習語言是為了更好地溝通，而流暢的溝通就要求學習者不斷地去運用語言。因此，設計各種教學環節，讓學生有機會運用所積累的詞塊，是教學教師的一個重要任務。筆者在平時教學中，經常給學生布置用詞塊來寫作的任務、用詞塊填空和用詞塊造句或翻譯等多形式針對詞塊的練習，學生反饋良好。

詞塊填空和詞塊翻譯的練習給了學生很好地運用語言的平臺。這些練習往往給學生提供了很好的語境。學生在做練習的同時，自然而然地感受到了這些詞塊在哪些情景下用，往往與什么詞匯搭配，相信這樣對學生的語言輸入效果會比較理想。

要通過詞塊教學培養學生詞塊意識和詞塊運用能力，提高學生語言運用能力的有效途徑。實踐證明，詞塊教學方式有利于提高高中英語教學效率，對高中英語教學很有裨益。按照從學生眼中有詞塊，手中有詞塊到心中有詞塊的思路，提高學生的詞塊意識，引導學生養成積累詞塊的習慣，并學以致用，是值得教師們探索的詞塊教學策略。

（作者單位：浙江寧波市五鄉中學）