思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用研究

顧朝紅

讀后寫作教學是一種將閱讀教學與寫作教學進行有機融合的教學模式。讀后寫作教學活動的有效開展能夠同步提升學生的閱讀能力以及寫作水平，從而促進學生綜合英語素養的培育。而思維導圖的有效引入能夠提升學生英語學習的興趣，強化學生的英語語感，進而增強英語教學成效。

讀后寫作教學的主要開展模式就是在閱讀教學中融入相應的寫作訓練，以在培育學生閱讀理解能力的同時也進一步強化學生的實踐技能。在目前的初中英語讀后寫作教學過程中還存在著一些問題，而思維導圖教學法的引入能夠有效打破閱讀與寫作教學的隔閡，進而提升學生的綜合英語素養。

1. 思維導圖應用的價值

1.1 符合課程改革需求

在新課程教育改革背景下，教育部門倡導轉變傳統應試性的教學模式，將學生的思想從枯燥的知識記憶中解放出來，以鍛煉學生的獨立思考意識以及自主探究的能力。而思維導圖教學法就是一種能夠幫助學生進行思維發散的教學手段。它能夠通過圖文并重的表現形式來給予學生更加直觀清晰的學習體驗，進而促使學生在邏輯與想象之間實現平衡發展，并不斷挖掘學生的深層語言潛力。

1.2 符合語言學習規律

讀后寫作教學模式完全符合思維導圖引入的要求。通過對英語閱讀信息的輸入、傳播以及整理，學生能夠獲取到最終的英語寫作技巧。思維導圖繪制的整個過程就是思維修改、共享、交互存儲、傳播以及呈現的過程。通過直觀清晰的邏輯體系的構建，學生的創作靈感能夠得以有效激發，創作熱情也同時得以提升。

2. 思維導圖應用的具體策略

2.1 激發學生學習興趣

要想開展有效的讀后寫作教學，就首先需要激發出學生的英語閱讀興趣。而思維導圖的引入能夠幫助學生以更為直觀清晰的形式理解以及掌握英語知識，從而有效激發出學生的英語閱讀興趣，點燃學生的英語創作靈感。基于此，初中英語教師必須全面把握學生當下的認知能力以及英語學習水平，并結合學生感興趣的方式來開展讀后寫作教學活動，提升學生的課堂參與積極性。

例如，在進行《How much are these pants？》一課的教學時，教師可以利用多媒體課件來進行思維導圖的的設計。首先在屏幕正中打出“shopping”一詞，然后分別彈出表示以下詞匯含義的不同圖片：clothing、size、color、pair work、price。接著，就可以鼓勵學生分別圍繞著自己感興趣的內容來暢所欲言。這種教學模式極大地提升了學生的課堂參與度，并有效激發出學生的讀寫需求。

2.2 鞏固語法知識

英語的閱讀與寫作都離不開對于英語語法知識的理解與掌握。為了提升讀后寫作教學的有效性，初中英語教師需要合理利用思維導圖來幫助學生鞏固基礎的語法知識。

例如，在進行“特殊疑問句”的鞏固復習時，教師可以首先進行特殊疑問詞的排列。教師可以將特殊疑問詞分為兩個部分，一個部分涵蓋著Which、Why、Where、Who以及Whose五個詞匯，另一部分則是When、What以及How，然后教師再分別列出針對不同疑問詞的不同提問模板。比如針對于When，可以提問“What time...？”針對于What，可以提問“Whats the weather like？”“Whats the matter？”“What happened to you？”等等。而針對于How，則可提問“How much...”“How many...”“How long...”等等。

2.3 掃除詞匯障礙

詞匯記憶是學生進行閱讀以及寫作的基礎，而學生閱讀量以及寫作水平的提升也離不開詞匯量的拓展。英語詞匯本身是具有一定的構成規律的，初中英語教師需要通過思維導圖讓學生認知到英語詞匯的內在聯系，并將不同單元的詞匯詞組結合在一起，以強化對于單詞的理解與記憶。

例如，構建出單詞關聯組合記憶法。比如星的三個等級就是star（恒星），planet（行星），以及satellite（衛星）。四則運算就是addition（加法），subtraction（減法），multiplication（乘法），division（除法）。而act+or（名詞后綴表人）表示扮演角色，lead本身表示“領導”，而加上-er之后就表示領導人。

3. 結語

思維導圖符合英語學科讀后寫作的課型特征與語言學習的規律，能夠促進閱讀與寫作教學的合理融合，進而提高學生的綜合英語素養。

（作者單位：云南省曲靖市富源縣第七中學）