基于核心素養理念下的初中英語寫作教學分析

付倩倩

教學改革的逐漸深入推進明確了核心素養培育的主體目標，強調在日常教學中歸還學生的主體性學習地位，著重激發學生的興趣，實現知識與技能在教學中的雙向滲透，進一步培養學生形成正確的、科學的英語學習觀，深化英語學科核心素養的有效培育。

1. 核心素養理念對于初中英語寫作教學的指導作用

核心素養理念具有跨學科的教育意義，主要是指在知識社會中不同主體實現自我發展、能力提升與融入社會所需要具備的一系列知識、技能與情感態度。將其延伸至初中英語寫作教學中，即是指在寫作教學中實現學生英語知識與英語技能的協同發展，脫離以往應試教育片面追求分數的誤區，通過創設教學情景激發學生的主體探索興趣，將寫作訓練與聽說訓練密切結合，指導學生更加熟練、地道地掌握英語表達用法，借助閱讀與寫作的結合促使學生掌握寫作技巧，從而進一步提高學生英語學科的綜合素質，實現立德樹人的教育目標。

2. 基于核心素養理念下的初中英語寫作教學分析

2.1創設生活化情景，實現教學有效導入

為克服以往英語教學中“寫作難”的問題，教師可以將日常教學與生活場景密切結合，借助教學情景的創設調動學生的切身經驗，在共同談論、合作探究中激發學生的表達欲、提高思維活躍度，進一步考察學生對所學知識的實際應用能力。

例如在圍繞“Job”這一話題開展英語寫作教學時，教師可以在課堂開始之初借助一首由Taylor Swift演唱的歌曲“The Best Day”實現教學的有效導入，從中學生群體普遍接受的流行歌手視角切入引出“What does Taylor Swift do？”這一問題，進而引出“What are you going to do in the future？”等問題，由學生較為熟悉的話題逐漸過渡到寫作主題中，消除學生對于寫作教學的緊張心理。接下來開展頭腦風暴，帶領學生運用構詞法記憶不同職業的英文單詞拼寫，如nurse， technician， engineer等，并借助小組討論引導學生探討自己的職業理想，以此實現學生思維的有效發散。隨即引導學生進入到自我展示環節，針對所給寫作材料“My Ideal Job”進行深入分析，將其中的主題、關鍵詞圈畫出來，憑借之前討論的結果將文章要點借助短語或句子的形式依次羅列出來，再整體歸納為文章的體系結構，適當在其中插入at present， however， actually等關聯詞，并結合自身語言能力選取詞句美化文章，最后針對文章的時態、主謂、拼寫等進行檢查。

2.2 強化日常聽說訓練，掌握英語表達用法

在核心素養理念的引導下，教師在開展寫作教學時還應當圍繞學生英語應用能力進行教學策略的科學選取，系統把握聽力、口語與寫作之間的內在聯系，將聽說訓練融入到英語寫作教學中，使學生通過聽說訓練掌握基本語法知識，并將其應用于寫作教學中，提高英語表達的流暢性與用法的精準性。例如在圍繞“Changes in Our Life”話題開展寫作教學時，教師可以在網絡中節選一篇美文素材，將其以聽力的形式播放給學生，從中提煉出部分詞匯、語法知識引導學生進行填空作答，并指導學生跟隨聽力進行文章語句的默寫，借助聽說訓練使學生掌握英語表達用法與成熟的語法運用規律，進一步使學生的寫作技能得到鍛煉。

在此基礎上，教師再引導學生圍繞“Changes in Our Life”進行文章寫作，寫作完成后先自我修改，再以兩人或四人為一組交換修改，考查學生能否真正熟練掌握詞匯、語法等知識。例如某學生在作文中有一句表述為“Nowadays， we can go to different shops to buy everything they need.”經由其他學生修改后呈現為“Nowadays we have huge department stores to buy all the common things we need in one place.”通過學生之間的相互修改不僅可以使他們更加清晰地明確自身在語法、詞匯及表述方面存在的不規范之處，也能夠從他人身上借鑒優美詞句與嚴謹的表達習慣，借助反思實現教學成效的有效深化。

2.3運用以讀促寫策略，培養英語寫作技巧

此外，教師還可以運用以讀促寫策略開展寫作教學，切實立足于英語教材，發掘其中有關自然、科學、影視、教育、生活等不同的寫作素材，鍛煉學生應對不同文體與主題寫作的適應能力，進一步實現寫作思維的有效啟迪。例如在開展Where did you go on vacation？教學時，教師在此便可以借助多媒體教學設備進行教學導入，展示自己在寒暑假旅行時拍攝的圖片，與學生就旅途軼事進行探討交流，進而依據閱讀文本引導學生自由選取對話、日記兩種形式進行內容改編，并融入自己的觀點與表述，以此使學生對于文本中的詞匯、語法用法產生更加直觀的理解與記憶，進一步培養學生掌握英語寫作技巧，熟練開展文本寫作。

3. 結論

總而言之，在核心素養理念的推動下，初中英語教師應當注重引導學生圍繞英語寫作進行學習能力的自主建構，為學生創設良好的學習環境，圍繞教材著重提高學生的語言表達與邏輯思維能力，確保能夠實現聽力、口語、語法、閱讀、寫作等能力的協同發展，進一步提高學生的英語水平。

（作者單位：山東省桓臺縣實驗學校）