小學英語教學中數學分組教學法的應用淺談

王樹福 王玉花

一名合格的小學英語教師，需要深刻認識到學生具有個性化特征，同時在具體的學習中，有著不同的學習能力、學習基礎等。基于這一認識，在具體的教學中，教師需關注每一位學生的成長與發展。然而傳統模式下的小學英語教學尚未關注學生個性化發展。數學分組教學法側重自主學習與合作學習等，在小學英語教學中有著顯著的優勢。在小學英語教學中應用數學分組教學法，已經成為當前促進學生個性化發展與能力提升的有效途徑。因此，廣大教育工作者需要深刻認識到這一點，并積極參與到實踐研討中，由此促進英語教育水平的提升。

1. 小學英語教學中數學分組教學法的應用價值概述

小學生英語學習除了培養學生學習興趣之外，還需重點關注學生學習能力、實踐能力等的培養。然而傳統模式下的學習，側重英語理論知識的學習，并且采取灌輸方式，部分學生難以接受，僅有少部分全部掌握了理論知識，但是沒有掌握英語相關的能力，大部分學生是理論學習不理想，個人能力也尚未得到有效培養。數學分組教學法，通過合理分組，小組內學生獨立思考、共同完成學習任務的教學方法。在小學英語教學中的應用能夠有效調動全班學生的學習積極性。同時，通過小組交流與合作，可以促進學生交際能力、合作能力等的提升。更為重要的是學生通過合作學習，有效解決教師布置的任務，可以從中獲取成功的喜悅，從而有利于激起學生更進一步的學習欲望。

2. 小學英語教學中數學分組教學法的應用

2.1 構建合理的學習小組

數學分組教學法在小學英語教學中的有效應用，前提在于是否構建了合理的學習小組。教師在構建學習小組時，需要考慮到每一階層的學生的實際情況。教師可以結合學生的學習能力、學習基礎以及性格特征等，將全班的學困生、中等生以及優等生分別安排在每一個小組中，保證每一個小組綜合學習實力相當。 這種安排方式可以讓組內學生互相學習，同時可以為后續的小組公平競爭夯實基礎。

2.2 構建科學的評價體系

評價方式是否得當，直接影響到學生課堂表現、課堂參與度等發揮效果。因此，教師需要結合學生的實際情況，立足于課堂效果提升這一目的，提出行之有效的評價方式。首先，參與程度;其次，組內成員課堂表現活躍度;最后，小組內課后功課。通過這種三大環節的評價，可以將一些平常不熱衷于學習的學生充分調動起來，促使其積極參與到課堂學習當中，進而在交流中，不斷掌握相應的知識與培養相關能力。另外，課后功課的完成，能夠讓學生在實踐中有效鍛煉自身的實踐能力，進一步鞏固知識的基礎上，提升實踐能力，培養知識應用能力。

2.3 任務型教學形式

數學分組教學法應用在小學英語教學中，主要是通過分配任務，讓學生在小組內自我思考，并共同交流完成任務。基于這一認識，教師在具體的授課中，應該需要結合小組的實際情況，在考慮教學目標的基礎上，給小組設置相適應的學習任務。通過小組學生獨立思考掌握相關知識點，同時在獨立思考過程中，進行交流學習成果，由此促進學生學習能力的提升，同時幫助學生掌握相關知識，并讓每一個學生得到不同程度的發展。例如，教師在教學人教版三年級下冊英語Unit 2 My Family時，教師完全可以設置是否應該讓學生區分字母a和e的發音。字母e的發音的總結等任務。學生在捕捉到教師布置的任務之后，便開始了激烈的討論，由此過程中，掌握相關知識。

3. 結語

總之，在小學英語學習中，傳統教學模式難以兼顧全部學生的發展。數學分組教學法的應用，有效彌補了這一弊端。因此，小學英語教師需要通過構建合理的小組，并建立科學的評價體系等措施，真正意義上發揮數學分組教學法的既有作用，促進小學英語及教學質量的提升。

參考文獻

[1]李小紅. 分組教學法在高職英語詞匯教學運用中的創新與探索——論高職英語專業詞匯教學中小組學習法的使用[J]. 佳木斯職業學院學報， 2017（07）： 391.

[2]秦韶艷. 淺析高職英語課堂教學組織形式和方法——論分組教學法在實踐中的運用[J]. 佳木斯教育學院學報， 2014（11）：25-2.

（作者單位：臨沂北園路涑河小學）