談翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學中的應(yīng)用

科爾沁孥

在課程改革不斷深化發(fā)展的背景下，高職院校的英語教學模式越來越需要跟上時代的腳步，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，主要通過網(wǎng)絡(luò)視頻的形式來實現(xiàn)師生之間的互動學習。在此基礎(chǔ)上，本文以此為中心總結(jié)出其中的優(yōu)勢及存在的問題，為今后的高職英語專業(yè)教學指明方向。

1. 高職院校英語教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用

1.1 顛覆傳統(tǒng)模式中的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種新型的教學方式應(yīng)用到高職院校的英語教學當中，轉(zhuǎn)換了教師和學生的關(guān)系，以學生作為課堂上的主體，讓學生根據(jù)自己的學習需求來安排自己的學習時間。而教師處于主導地位，引導學生在學習上少走彎路。這樣的課堂模式顛覆了傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的模式，把課堂還給了學生。改變學生機械地接受知識的客體局面，教師的授課時間相對簡短，給予學生更多自主學習的時間，高效規(guī)劃了課堂時間的利用，使學生和教師之間增添了互動交流的機會，提升課堂學生的交互性，課堂氛圍更加自由。在這個過程中，學生享受學習的同時擁有了更多的思考時間，最大程度發(fā)揮了他們的特長，使學生更好更快地掌握英語知識。

1.2 提高教學成果

在課堂中，教師可以更科學地設(shè)計教學內(nèi)容，例如通過多媒體手段錄制視頻展示學生所學的基本知識點，同時保證知識內(nèi)容的難易程度在學生能夠接受的范圍內(nèi)，讓學生自主安排學習時間控制學習進度，激發(fā)學生的學習興趣，或組織各類英語教學游戲，進行小組合作互動，使課堂變得生動有趣，培養(yǎng)學生的合作能力和團結(jié)能力，讓學生對學習充滿積極性，為學生的自主學習能力打下基礎(chǔ)。科學有趣的游戲環(huán)節(jié)相比從前的傳統(tǒng)教育模式，其實對學生的自主學習能力要求更高，但能做到讓學生在不知不覺之間提高英語水平，使教師有更多的機會去接觸學生，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的各種問題，以及對學生知識的掌握情況，基于這幾點教師就可以制定出更準確的指導學生的方法，從而提高教學效果。

2. 對翻轉(zhuǎn)課堂的認識

2. 1 大眾對翻轉(zhuǎn)課堂認識的盲區(qū)

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的推廣和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用的普及，大眾認為翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式就是信息技術(shù)上的新教育模式，是一種純粹的網(wǎng)絡(luò)在線培訓課程，這種認知并不能全部概括翻轉(zhuǎn)課堂的教育性質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)培訓的特點只在于知識量廣泛，卻缺少了彼此之間的溝通交流，翻轉(zhuǎn)課堂中的在線視頻教學也只是課余時間師生交流的一種載體，教師并不能實時掌握學生的學習動態(tài)。而且大多數(shù)針對網(wǎng)絡(luò)培訓的誤區(qū)，認為翻轉(zhuǎn)課堂使學生產(chǎn)生了對電腦的粘性，隔離了教師和學生的正常教學，沒有師生之間應(yīng)有的交流空間。想要打破這種誤區(qū)，就要認識到翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教育模式，要有教師和學生的共同參與、共同交流，課堂中的互動性才是翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的重點。

2.2 教師觀念的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過深入訪談，大多高校的英語教師表示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠很好地提高教學質(zhì)量，然而他們還是更為偏向于以教師為主體、教材為主要依托的傳統(tǒng)教學方式。教師認為在傳統(tǒng)教學中，針對詞匯、聽力、課文，通過解釋含義、死記硬背、播放錄音，按照內(nèi)容逐字逐句講解，最后布置作業(yè)的步驟進行教學更有利于提高學生的知識儲量，而翻轉(zhuǎn)課堂模式中以學生為主體的方式會動搖教師在課堂中的權(quán)威，成為僅僅為學生解答困惑的答疑者，會導致學生無法自律地學習。特別是有些英語教師甚至本身對專業(yè)英語知識掌握得不夠透徹，自身專業(yè)技能不夠強大，擔心在翻轉(zhuǎn)課堂模式中不能正確地為學生解決困難，因此不愿意接受這種教育模式。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式的本質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂，由此可見翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)模式的最大區(qū)別就在于“翻轉(zhuǎn)”這兩個字。這其中包含兩層含義，其中是指教師將學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學生。在這種模式下，教師不再把所有的課堂時間用來講授知識，而是合理分配，給學生能夠完成自主學習的時間。在課后，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)或電子書等方式規(guī)劃自己的學習風格和學習節(jié)奏，而教師采用輔助、引導的方式促使他們完成個性化學習，增加和學生交流互動的機會，使學生通過明確的目標學習到更真實的知識;其次，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學模式中的課內(nèi)學習和課外學習進行了翻轉(zhuǎn)，使課堂變成了一個知識內(nèi)化的過程。內(nèi)化實現(xiàn)的過程就是師生和同學之間交流互動共同解決問題的過程，使學生從機械地接受知識向內(nèi)化了解知識發(fā)生轉(zhuǎn)變。基于此，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種在全新的環(huán)境下借助信息技術(shù)、采用學生自主學習的形式，課前課后教師與學生交流互動的學習模式，通過教師的引導，讓學生了解自身的優(yōu)勢和不足之處，并在今后的學習中學會自我警醒，彌補不足之處，讓學生成為學習的主宰，從而提高了教學質(zhì)量和學生的學習效率。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂模式實施在高職院校英語教學中的意義

翻轉(zhuǎn)課堂的引入避免了學生被動接受知識的局面，利于培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，增強了學生的學習興趣和學習動機，實現(xiàn)了個性化的教學輔導。對教師在課堂上不能兼顧到每一個學生的弊端，實現(xiàn)了可以一對一對學生進行輔導的機會，對于共性的問題，學生也有自由的機會通過探討讓教師進行集中解答。這種模式更形象、更直觀地培養(yǎng)了學生的學習能力，提高了學生的綜合素質(zhì)，為高校學生未來英語的應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

4. 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式已隨著時代發(fā)展廣泛應(yīng)用在高校的英語課堂當中，其能更好地調(diào)動學生對英語的學習積極性，提升學生學習的自主性，但是不得不承認這種教學模式還存在一些待解決的問題，需要我們在實踐中不斷反省自我并加以改進。相信翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的正確應(yīng)用，能夠更好地培養(yǎng)祖國下一代人才，在高職院校英語專業(yè)的教學中更好地發(fā)揮其本身的作用。

（作者單位：遼寧民族師范高等專科學校）