基于核心素養的高中英語閱讀教學研究

閆福軍

所謂核心素養，是指一個人具有的能夠幫助其適應社會、發展自我的品格與能力。核心素養堅持三個原則——科學性、時代性、民族性，反映到高中英語閱讀教學上，即是說：教學方法要科學，閱讀材料的選取要與時代發展和民族文化接軌。與傳統的英語閱讀教學相比，新的教學研究除了教授語言點外，還需探究選取何種閱讀材料、如何幫助學生高效讀懂材料。教師要與時俱進，開創新的閱讀方法，幫助學生提升綜合能力、拓寬知識面。

1. 結合問題瀏覽全文，精準獲取重點信息

隨著高中英語對學生詞匯量和使用高級語法的要求的提高，閱讀材料的難度相較于初中也有明顯提升。在此種情況下，要求學生掌握材料中所有的信息是很難的。對于一篇閱讀材料，即使不認識某些單詞、理不清某些句子的結構，學生也能夠把握其大體內容。因此，教師可以通過設置相應的問題引導學生去尋找材料中的重點信息。當學生有目的地閱讀一篇材料，他（她）們就能靈活地跳過對生單詞、長難句的猜測和分析，把精力放在那些含有重點信息的單詞和句子上。如此一來，學生既能把握一篇文章的中心思想，又不至于對篇幅長、難度大的文章產生畏懼心理。例如，在人物傳記的材料中，教師可設置如“How many years passed after...？”等問題，幫學生理清主人公隨著時間的推移發生重大轉折的行文脈絡，設置如“Why did she/he do that thing at that time？”啟發學生思考人物的價值取向;在介紹前沿科技的材料中，教師可設置如“What are the basic principles of this new technology？”等問題，讓學生知道這種科技的存在并對其基本結構、原理有所了解。特別是在某些大量運用專業名詞的文章中，如果不通過設置問題的方式來幫助學生篩選信息，很容易讓學生產生厭倦、焦慮等負面情緒。在了解閱讀內容中心思想的基礎上，教師再對問題之外的難點進行講解，就相當于在學生已經搭好的知識框架上添加枝葉，會讓學生更容易接受和掌握，畢竟“能閱讀”是對閱讀產生興趣的基礎。總的來說，通過問題將文章進行拆分——先挑出“主干”分析，以達到使學生或對人物產生敬佩、或對新技術產生興趣的目的;再對“枝葉”分析，以達到擴充學生詞匯量、或使學生掌握某種句型的目的。

2. 用多媒體豐富教學，開展趣味閱讀活動

隨著英語學習的不斷深入，學生不再滿足于單一的教學模式和有限的課本知識。首先，針對課內教學，為增強閱讀的趣味性，教師可以將多媒體應用與英語教學結合起來。例如，在講授Festivals Around the World時，教師可先給學生展示一些節日的視頻、圖片，再讓學生寫出自己感興趣的節日和該節日的傳統活動。在長期的教學中，教師可以選擇在傳統節日的前幾天開展一堂與該節日相關的閱讀課，例如在端午節前收集與端午節相關的閱讀材料并分發給學生自主閱讀，通過這種方式既能夠加強學生英語閱讀的能力，也有效地弘揚了傳統文化。再者，針對課外教學，教師可給學生統一訂閱英語報，也可給學生推薦相關的英文雜志。不論是報紙還是雜志，都具有很強的時效性，能讓學生在高中忙碌的學習中依然和時代緊密相連。最后，教師可讓學生在課堂上展示課外學習成果，學生既可推薦自己喜歡的英文小說、電影，也可為大家朗讀英語詩、演唱英文歌、用英文介紹自己的偶像等。將英語閱讀與生活結合起來，并最終使其成為一種習慣是教師致力于增強閱讀趣味性的最終目的。課內教學是學生掌握閱讀技巧的關鍵場所，只有當課內教學教給學生足夠的語法知識和必備的語言技能，課外教學才能以之為基石蓬勃地開展。

3. 將語文學習的目標逐步融入英語學習中

初級英語教學關注學生對單詞、語法的掌握，致力于讓學生讀懂文章的表層意思，簡單地說，就是讓學生能夠翻譯全文。然而，基于核心素養的高中英語閱讀教學重在讓學生挖掘出閱讀材料深層的情感和思想，即從英語的角度翻譯全文、從語文的角度理解全文。因此，和語文教學一樣，為探究文章隱含的情感和思想，教師可從以下三個方面入手：第一、讓學生反復閱讀文本，勾畫出能夠表明作者情感傾向的單詞和句子，再組織小組討論對文章進行段落劃分并概括段落大意;第二、鼓勵學生廣泛地查閱相關資料和寫作背景，這一條主要針對課外閱讀，報刊雜志上的英語文章往往需要通過查閱資料和背景去了解整個新聞事件的來龍去脈，或者是明確前沿科技的基本原理和現實意義，在此基礎上，才能準確地把握這些難度較大的閱讀文本的思想和情感;第三、了解中西方文化的差異，記憶常見的西方習俗。這是因為閱讀難點有時并不在單詞和句型，而在于知識面，這類知識并不用也無法系統地組織學習，只能在平時注重積累和記憶。這就需要教師合理地調動學生進行自主學習和積累，最好是定期將學生的歸納總結收集起來，整合打印成規范的學習資料。

隨著教學方式的不斷改進和對人才全面發展要求的提出，提高學生的核心素養已經成為高中英語閱讀教學的重要任務。教師應逐漸改變傳統的教學理念、調整教學目標，讓學生不僅成為知識型人才，也成為能力型人才。

（作者單位：甘肅省敦煌市敦煌中學）