輸出導向型高中英語課堂初探

林慧文

新課標提出要培養學生的核心素養，本文以Project為載體，抓住語篇的語類特點，在主題語境的引領下，以輸出為導向對文本進行解讀，幫助學生完成構建知識結構，并且以與學生相關的真實情境作為背景應用到現實問題中，安排教學活動。

1. 引言

新課標提出，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和思維能力。英語課程內容是發展學生英語學科核心素養的基礎，包含六個要素：主題語境、語篇類型、語言意識、文化知識、語言技能和學習策略。筆者有幸參加了太倉市級課題《語類視域下高中英語主題閱讀教學的課例研究》，在閱讀教學中關注通過主題語境的引領，把握不同語篇的結構及文本特征，開展更有效的閱讀活動。

在課題研究中，我們發現對于應用文的處理，一線教師可以很好地依據應用文的體裁特點，把握文章主題，進行閱讀教學。但是在Project這類課型中，教師往往忽略其在本單元中的功能。Project的教學聚焦學科中心概念和原理，旨在使學生在真實的世界中，借助多種資源，開展任務探究活動，通過自主學習，小組協作等方式構建知識，培養能力，解決實際問題。但是，如今的Project課型的教學情況卻不容樂觀，教師缺乏重視，Project的課型變成完全的閱讀課，讀后的活動一般會省略，劃重點短語和句式，或者完全不講。Project的課型屬于輸出型課型，不僅需要學生完成Project提供的文本閱讀，更重要的是完成項目任務，這需要學生能夠通過合作研究，提升學習能力，增加文化意識及鍛煉思維品質。這亦是新課標對于英語學科核心素養提升的基本要求。

2. 教學分析

2.1教學內容分析

本課的語篇來自牛津高中英語教材模塊六第三單元Project部分，是一篇旅游宣傳冊，介紹了來自全球各地四個不同文化的少數民族，內容主要包括當地的飲食、風俗習慣，及宗教信仰。本語篇類型明確，屬于應用文范疇，主題為少數民族的文化。

2.2 學生分析

本課的教學對象是太倉市明德高中的高二學生，因此，所有的教學活動基于高二學生的語言能力、閱讀能力和思維能力。

2.3 教學目標

本課結束時，學生能夠：

（1）了解文中提及的四個少數民族的獨特文化;

（2）設計一份旅游宣傳冊;

（3）對文化差異有進一步理解并對周遭的一切有更包容的態度。

2.4 教學重點和難點

（1）引導學生利用思維導圖梳理整合文本信息;

（2）了解旅游宣傳冊的重點，并加以實踐;

（3）情感上啟發學生。

3. 教學過程

第一步，圍繞主題創設情境。

教師提出問題：“What will you do in this winter holiday？”學生暢所欲言，談到旅游的時候，教師引入自己帶學生去意大利交流的經歷，介紹所去的城市馬切拉塔，并展示當地的旅游宣傳冊。

設計意圖：教師創設情境，用貼近當下的小問題引入本節課的重點。并通過教師與學生的自身的經歷，來拉近與學生的距離，激發學生的學習興趣。通過展示豐富的圖片，讓學生對宣傳冊有初步的印象及了解，為接下來的教學活動作鋪墊。

第二步，獲取，梳理，整合信息。

（1）觀察文本，獲取信息

T： 1） What do you see the moment you turn to the page 67 and 68？

2） What do you know according to the pictures and titles？

設計意圖：在閱讀過程中，學生通常習慣性地關注文字信息，在拿到文本后，第一反應是閱讀文字。但無論是何種文本類型，都有其一定的文本特征。這篇旅游宣傳冊屬于應用文體，更具有其鮮明的特色——有圖、有標題。教師應該指導學生通過觀察文本特征獲取相關信息，并對文本內容進行合理推測，從而更好地理解文本內容。

（2）細讀Tour one，尋找關鍵信息

T： 1）What do they have for transportation？

2）Are they meat-lovers or vegans？（追問當地人主要的肉食類別。）

3）Do they believe in God？（追問學生，他們具體的信仰、會舉辦的活動，及活動內容。）

在與學生一問一答的互動過程中，展示提及的當地物品的圖片，加深學生對當地文化的直觀了解。引導學生用三個關鍵詞總結這三個問題，并以思維導圖的形式呈現在PPT上（見圖一）。

設計依據：本篇旅游宣傳冊分別介紹了四個少數民族的文化及風俗習慣。教師希望通過思維導圖的形式讓學生更好地了解四個少數民族的概況。教師首先引導學生完成第一個少數民族的思維導圖，教授學生通過發現細節，再整合歸類，最后形成自己的思維導圖，并進行分享。

（3）思維拓展，表達個人觀點

T： 1）To be honest， if the Inuit students came to our school next month， would you gather around and comment from head to feet？

2）What is the right way？

教師提問：“如果因紐特人來到我們的校園，你們會圍觀并評頭論足嗎？”因為因紐特人的著裝特別，學生必然回答：“是的。”教師繼續追問：“如何才是對待他們的正確方式？”

設計意圖：教師利用本單元學過的虛擬語氣進行提問，對最近所學的知識進行內化訓練，并且啟發學生聯系自己的真實情況進行思考，試圖引起學生自我反省并探索正確的方式對待不同文化的少數民族。

（4）小組合作，完成思維導圖

1）教師指定各個小組的學生細讀一個少數民族的介紹，并試圖總結歸納出關于這個少數民族的關鍵詞。

2）小組內分享討論關鍵詞，完成相關少數民族的思維導圖，并進行班級分享。

設計意圖：完成思維導圖的關鍵是抓住關鍵詞，所以教師安排學生先各自進行文本細讀，找出關鍵詞，再進行小組內討論分享，進而畫出思維導圖。本節課的重點在于課堂輸出的部分——制作一個旅游宣傳冊，所以教師在幫助學生進行文本解讀的時候，側重點更多的在于為學生提供輸出的支撐。為了讓學生有更多的時間花在制作旅游宣傳冊上，教師并沒有讓學生通讀全文，而是根據文章已有的副標題進行Jigsaw Reading，這樣既可以節省大量的閱讀時間，又可以讓學生充分互動起來進行交流，分享所得，使每個學生對整篇文章的內容都有一定程度的完整了解。

第三步，實踐內化所獲得的語言知識與文化知識。

T： How does the writer give information？教師指導學生發現作者在寫旅游宣傳冊的一些常用表達，以及一些比較好的搭配和句式，并進行點撥并歸納總結。

設計意圖：此環節幫助學生提煉文中的一些固定搭配及句式，內化所學的語言知識，為后面的輸出作足夠的鋪墊。

第四步，分析文本的意義與形式。

T： What makes a good travel brochure？教師引領學生回顧全文，思考如何生成一份好的旅游宣傳冊。同時在PPT上展示課本，標出關鍵詞，讓學生進一步感知旅行宣傳冊的的重要組成部分，加深感受和記憶。

第五步，在新的語境中運用所學語言分析問題，解決問題。

（1）小組合作，為即將到來的意大利友好城市的高中生們設計一個關于學校的宣傳冊。教師為每個小組提供一份材料包供學生使用。里面有三份材料，一份為項目開始前的必答問題，一份為來自學校相關的資料圖片及英文標題，一份為自評表。

設計意圖：何亞男教授認為，教師需要根據文本內容及學生水平創設情景，幫助學生及時回顧所閱讀的文本內容，嘗試將從文本總獲取的信息運用于生活實際，將從文本中學到的新的語料運用在自己的表達中。教師根據真實情況創設情境，激發學生的合作興趣，并與課堂開頭的展示遙相呼應，使整節課渾然一體。考慮到課堂資源及時間有限，教師為學生提供材料包，包括項目準備、項目內容的提示及專有名詞的翻譯以及項目完成之后的自我評價，讓學生能夠更高效地完成宣傳冊（見圖二）。

（2）T： In this unit， we have been talking about different cultures and the right attitude towards them， so can you think of any other differences in our daily life？ What are they？在課堂最后，教師回歸本單元的主題文化差異，引導學生進一步去思考生活中出現的其它方面的差異，并進行自我反思，學會正確對待這些差異。

設計意圖：本單元的話題是文化差異，對于學生而言，對待文化差異的正確態度，在本單元的前幾節課已有討論。所以，本節課教師希望學生能夠由文化差異遷移到生活當中方方面面的差異，比如坐在同一個教室里的學生有家庭背景的差異、學習能力的差異、長相的差異等等等等，引導學生用更包容的心態對待周圍的一切，學會欣賞和感恩生命。教師選擇用兩張word art的愛心圖（見圖三），一張展示出差異的不同方面，另一方面展示出對待差異的態度。視覺上的沖擊讓孩子有更直觀的認識，并產生深刻的印象，且愛心的圖案，亦是暗示學生要心中有愛，對生活中的一切差異和不同都要試著去包容和接納。

4. 結束語

輸出導向型的課堂，其教學目標是學生能夠從大腦中提取某些內容進行建構，并輸出為解決問題的方案或行為，它是一個從學生大腦外部世界的“由內而外”的開放回路。整體而言，本課例基本以Project為范本，展示了輸出導向型課堂的教學模式，抓住文本特點，依據文本體裁，在主題語境的引領下對文本進行閱讀，幫助學生完成了內容提取，構建知識結構，并且以與學生相關的真實情境作為背景應用到現實問題中，完成了項目制作，體現了教師的教學理念。

參考文獻

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（作者單位：江蘇太倉明德高級中學）