質(zhì)疑，給初中英語課外閱讀支一桿長篙

周敏

初中生在學習英語的過程中接觸最多的教學模式就是讀一讀、寫一寫、默一默、抄一抄，在某種程度上，這些方法能增加學生的詞匯積累，提升他們的認知水平。但這個過程最缺的就是想一想，教師往往會問學生一些問題，引導他們向深層思考。但傳統(tǒng)教學卻很少讓學生主動去質(zhì)疑，質(zhì)疑就是由學生自己去提問，由以往的被動問答變成主動設(shè)問，使思維在自由綻放火花。

課外閱讀給學生一個通過英語了解外部世界的窗口，他們能在閱讀中提升自己的精神覺悟，豐富自己的文化底蘊，拓展自己運用英語的能力，能力的重中之重就是質(zhì)疑能力。學然后知不足，讀然后會生疑。教師要通過閱讀更好地提升他們質(zhì)疑的質(zhì)量，改善質(zhì)疑的品質(zhì)。

1. 質(zhì)疑，給預習掬一棒月光

對于課外閱讀課而言，預習尤為重要，能讓學生及早感知故事情節(jié)，能讓學生發(fā)現(xiàn)問題與困惑，這樣在上課時就能給師生留有足夠質(zhì)疑的時間與空間。以A Christmas Carol為例，預習時，教師通常會布置這樣的問題：

“Why does Scrooge hate Christmas？ Does Scrooge have a lot of friends？ Why or why not？

Why was Jacob Marley punished after he died？ Does Jacob Marley want to help Scrooge？ How do you know？”

有時候?qū)W生會為了去回答問題，不愿意認真閱讀，只求尋找與之相關(guān)的答案。如果讓學生自己去質(zhì)疑，讓他們將問題寫下，只有在仔細閱讀之后，他們才能發(fā)現(xiàn)隱藏的問題。另外，在課上，他們會去問別人問題，同時也接受別人提問。教師設(shè)定一定的機制，問一個問題，別人回答不出來，加一分;答對一個其他人的問題得2分。在激勵之下，預習就變成學生培養(yǎng)質(zhì)疑習慣的平臺。同樣那些有深度的問題需要師生共讀、共議來完成。在這個過程中，學生會產(chǎn)生新的問題，同樣按照機制，給予他們相應的分值。也就說，預習成了學生質(zhì)疑的一個引子，將他們推入了思維運行的磁場，開始了邊讀邊疑的模式。

2. 質(zhì)疑，給分析畫一輪明月

課外閱讀一個重要的環(huán)節(jié)就是分析文本，教師與學生一起對文本進行解讀。通常文本的解讀分為講解重點詞句，解析重難點句子，對文本的主要人物進行點評。在傳統(tǒng)模式里，解析文本的時候教師是主角，單方面發(fā)問，方面講解。其實分析文本的時候，可以給學生自己提問的機會，學生會的，由學生釋疑;學生不會的，由學生自己學著去轉(zhuǎn)換，教師只在問題卡殼的時候，給予適當?shù)奶崾尽W生首先提出這樣的問題，因為要了解這篇文章，就要了解與之相關(guān)的文化背景。比如提出問題“How is Christmas Eve celebrated in Western countries？”其他學生就開始整合以往的認知，將語言進行解碼與整合。學生都用短語的形式來完成任務，一個說完，另外一個進行補充，“Having a big dinner， decorating the Christmas tree， singing and dancing around the Christmas tree， preparing an empty container for gifts， giving gifts.”每個學生都可以發(fā)表自己的看法，都可以對原先的答案進行補充，都可以將自己的經(jīng)歷植入到答案中。學生在傾聽的時候，隨時都可以質(zhì)疑。于是有學生總結(jié)出這樣一句話，“Share and give love and joy to people around us.”質(zhì)疑，總是將學生的思維一步步往前推移，總給他們發(fā)現(xiàn)新生事物的機會。

3. 質(zhì)疑，讓合作載滿船星輝

質(zhì)疑的過程，不是班級部分學生思維與能力生長的過程，而是所有的學生都有獲得感，都有回答問題的成功感和給出問題的從容心。小組合作可以充分展示每個人的思維特點，可以接納所有人的智慧，可以給所有人幫助，從而將他們的質(zhì)疑能力推向一個新的境域。比如在進行角色對話、情境表演的時候，就必須要進行合作，這樣才能將人物的情緒表達出來，才能將人物栩栩如生地復活在學生面前。唯如此，學生才能更全面地了解問題、體驗文本，才能深入到文本的內(nèi)核，從而發(fā)現(xiàn)一些重要的線索，如人物的內(nèi)心變化、作者的敘事邏輯等。有了這些基于文本的積累，學生才能在面對質(zhì)疑的時候，多一些角度與深度。仍以A Christmas Carol為例，小組長首先提出問題：“What are Scrooges changes？”這個問題其實比較籠統(tǒng)，學生不怎么好去回答，而且要將大段的語句用自己的語言表達出來，也需要很多的時間去準備，這基本只能由優(yōu)生去展示。于是教師將題目進行了轉(zhuǎn)換，設(shè)置成表格的形式。一個學生說：“Used to be strict/unhappy.”;另外一個學生說：“He happily celebrates Christmas with his relatives.”這樣就給了更多學生展示的機會，使他們更有信心投入到閱讀中去。接著后面就由學生自己去完成，當一個學生說出一句的時候，可以讓其他任何學生說出下一句;當這個學生回答得不到位的時候，其余學生都可以提出自己的觀點。比如一個學生說：“Used to only care about money.”另外一個說：“He gives love and joy everywhere he goes.”就有學生質(zhì)疑，用spreads比gives更好。

質(zhì)疑能讓學生的課外閱讀能力真正發(fā)生與生長，能使學生享受到閱讀的魅力。

（作者單位：江蘇省海安市高新區(qū)孫莊初級中學）