基于PISA閱讀測評理念談整本書閱讀的教學內容選擇

林子杰 熊一舟

摘要：整本書閱讀的教學內容選擇是一線教師普遍關注的問題，它關系到整本書閱讀課程的建設與開發。本文借鑒PISA閱讀素養測評理念，以七、八年級書目為例，從文本、閱讀層級、閱讀情境的維度闡述整本書閱讀的教學內容選擇。

關鍵詞：整本書閱讀 PISA 閱讀素養 教學內容

一、整本書閱讀教學現狀

（一）教學內容模糊。筆者曾對60名語文教師做問卷調查，59人認為自己未有效落實整本書閱讀教學，幾乎所有教師都提及缺少示范課型、教學內容模糊的問題。

（二）課程建設薄弱。目前，大部分學校未開設系統性的整本書閱讀課程，個別開設的學校實際上也淪為自由閱讀課、演講課、討論課、匯報課，看似熱鬧，實則缺乏有效目標，缺乏專業的閱讀能力指導。

二、PISA閱讀測評理念對整本書閱讀教學內容的借鑒

PISA2009對于閱讀素養的定義如下：“閱讀是理解、運用、反思并積極參與閱讀書面篇章，以增進知識，發揮潛能，參與社會，實現個人的目標。”該定義從文本、閱讀層級、閱讀情境三個角度闡釋，實際回答了閱讀教學的三個問題：讀什么？怎么讀？為什么讀？

（一）文本維度

PISA2009從文本媒介、文本環境、文本形式、文本類型四個角度對閱讀文本進行分類，可見，文本本身就具有重要價值。

1.整本書的文體價值

一本書、一篇文章的構成形式都是一種獨特的文化現象，也是某一系列歷史內容長期積累形成的產物，所以文體應在整本書閱讀的教學過程中發揮重要價值。比如《紅星照耀中國》是一部文筆優美的紀實性很強的報道性文學作品，作者斯諾作為一個西方新聞記者，對中國共產黨和中國革命作了客觀評價，并向全世界做了公正的報道。

2.整本書的敘事結構和行文策略價值

根據PISA2009測評理念，文本類型多樣，具體到整本書，一般由零散的小文本組成一個整體文本，而這些小文本的類型是多樣的，所以不同的文本組合會彰顯獨特的文章結構和個性化的行文策略，這應該成為整本書教學重要的內容選擇。如神魔小說《西游記》采用了典型的圓形敘事結構，每個故事獨立存在，又相互影響，每個人物形象在這樣的敘事結構中不斷升華。

3.整本書的語體價值和文化價值

語文課程是一門學習語言文字所運用的綜合性、實踐性課程，學生能熟練運用語言文字，學習優秀文化的前提是了解文本的語體價值和文化價值。作家在創作文本時，根據時代背景和創作目的，會選擇不同的語言風格，通過語言文字展現豐富的文化價值。如老舍的《駱駝祥子》使用了濃濃的北京方言，正是這些語言，讓作品增添了生活氣息，不僅讓學生了解文字背后的傳統民俗文化，還形成對傳統民俗的理性態度。

（二）閱讀層級維度

PISA閱讀測評，將閱讀層級集約成三層：訪問與檢索、整合與解釋 、反思與評價。學生的閱讀過程就是處理文本信息，提升思維品質的過程，需采取不同的閱讀策略，理應成為整本書閱讀教學重點。筆者以七年級下冊教材書目《紅巖》為例，具體展開。

1.采取合適的閱讀方法，檢索文本信息

檢索就是要把指定位置鎖定，在相應位置檢索出一個或多個有價值的信息，這可訓練學生在冗長的文字信息中尋找有效信息的能力。同時，有效的文字檢索必須使用相應的閱讀方法和策略。如對學生進行《紅巖》閱讀指導的過程中可布置如圖表的閱讀任務，常見的閱讀方式還有略讀、精讀、默讀、跳讀、圈點批注等，針對不同文本布置相應的閱讀檢索任務。

2.借助載體整合信息，多形式外化輸出，深度理解

訪問檢索的過程主要涉及文本的顯性信息，而整合理解重在將提取的顯性信息作連貫性或組合性理解，比較信息之間的差異、聯系，形成新的理解，獲取顯性文本中的隱含之義。如《紅巖》這本小說中人物形象陣營鮮明，可引導學生比較發現人物所處環境和性格的必然聯系，梳理人物形象，還可在此基礎上將人物群像濃縮成若干課本劇片段，在個性化理解的基礎上，通過合作外輸，加深文本的深度理解。

3.以讀促寫、跨界比較，反思評價文本內容和形式

這項策略要求學生利用文本外的經驗、知識，結合文本內部信息，用文字或話語表達個體對文本內容和形式的評價。“反思”是要求讀者參照自己的經驗或知識對文本進行比較、對比，“評價”則是讓讀者超越文本，作出評判。如在《紅巖》的教學中可讓學生采取跨界閱讀的方式，通過與電影《風聲》的跨界閱讀，讓學生感受不同的藝術形式展現人物形象的不同方式，最終形成文字報告。

（三）閱讀情境維度

PISA測評理念認為，閱讀總是在某種場合，為了某種意圖而發生的，讀者總是在某一特定情境中進行閱讀活動，可以分為四類：為個人而閱讀，為教育而閱讀，為公共用途而閱讀，為職業而閱讀。學生在什么場合閱讀，為何而讀應成為整本書閱讀教學的終極問題。

1.整本書閱讀的人本價值

當下初中語文的閱讀教學，教師較少關注學生的個人閱讀需求。魏書生曾說，至少有50年，我國的閱讀教學一直把語文教師職業性的備課樣式和方法移交給學生，許多閱讀課堂嚴重忽視了學生對陌生文本的原初期待和教育的人本價值。筆者在執教《海底兩萬里》一書時學生提出如下問題：①作者和摩尼船長有什么關系嗎？船長為誰復仇？為何復仇？②小說之中展示了那么多精準的數據，它們都是真實的嗎？③小說中提到了大量的地理術語，專業名詞，雖提升了小說的科普性，但不會疏遠小說和讀者的距離嗎？

如果教師有效地利用這些原初疑問挖掘有效的教學內容，能為有效教學奠定基礎。

2.整本書閱讀的普適精神價值

普適性指某一事物（特別是觀念、制度和規律等）比較普遍地適用于同類對象或事物的性質。現代社會技術更迭飛快，在多變的時代，恰恰不變的精神財富就顯得彌足珍貴，所以整本書中蘊含的公共、普適精神便有重要的教學意義。如《紅星照耀中國》中共產黨人堅持不懈，勇于開拓斗爭的紅軍精神；《昆蟲記》的字里行間展現出作者對生命的尊敬與熱愛。這些精神財富放置任一時代都能有其社會價值和時代意義。

三、整本書閱讀教學的其他注意事項

整本書閱讀教師要先讀。當下語文教師少讀書，整本書閱讀教學內容雜，范圍廣，任何整本書教學研究的前提是教師扎扎實實讀完整本書，這應該是未來語文教師的基本功。

文本價值不等于教學價值。整本書作為教學文本，它作為教學信息載體有自身的原生價值，但教師不可直接搬用，還需要根據具體學情、學生認知階段、教師個人特點進行篩選提煉。

利用適當的教學內容進行整本書閱讀課程的建設。部編本教材首次把整本書閱讀納入語文教學體系之中，筆者認為該課程建設的前提是精準的教學內容選擇，有此根基，整本書閱讀的各類課型開發與建設定能豐富多彩。

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（作者簡介：林子杰，男，杭州千島湖建蘭中學，一級教師，研究方向：中學語文教學；熊一舟，女，杭州千島湖建蘭中學，一級教師，研究方向：中學語文教學）（責任編輯 劉冬楊）