讀后續寫對大學英語寫作準確性的影響

【摘要】近年來，越來越多學者關注“續理論”在大學英語教學中的應用，如，讀后續寫，讀后續說，讀后續聽，聽后續說等。通過研究續理論與教學的關系，可大大提高學生學習英語的效率。本文從讀后續寫層面出發，以《新視野大學英語讀寫2》（第三版）Text B 為閱讀材料，要求學生認真讀后續寫，根據續寫結果，研究讀后續寫對三本院校非英語專業大學生英語寫作準確性的影響。

【關鍵詞】讀后續寫;英語寫作;準確性

【作者簡介】胡超瓊，昆明理工大學津橋學院，碩士研究生，研究方向：二語習得，英語教學。

一、引言

王初明（2012）認為語言學習需要模仿。就像小孩子模仿父母說話;初學寫字的學生模仿老師或字帖練字;練習冊上要求模仿句子造句等一樣，幾乎人類的學習都離不開模仿，然后是創新。語言學習也如此，所以，英語寫作教學首先要激發學生寫作的沖動，進而主動進取，充分利用可獲得的語言資源，模仿和汲取有助于內容表達的語言形式，將閱讀作為輸入，寫作作為輸出，兩者切實結合，提高寫作水平。近年來，更多學者關注讀后續寫的促學效果，如，王初明（2012，2014）研究了讀后續寫如何促進學習，Wang & Wang（2014）用英、漢兩個不同版本的同一篇故事為材料，要求兩組學生分別讀后續寫，探討了讀后續寫是否產生協同（aligment）效應以及該效應如何影響寫作。肖婷（2013）考察了回讀閱讀材料對續寫的影響，結果顯示，續寫內容語言錯誤明顯減少。薛慧航（2013）探討了閱讀材料的趣味性對續寫的影響，越有趣的閱讀材料，學生續寫內容也會越好。但有關學習者長期續寫的促寫效果如何的研究確很少，姜 琳、陳 錦（2015）研究了讀后續寫對英語寫作語言準確性、復雜性和流利性發展的影響，研究為期22周，結果顯示，讀后續寫與命題寫作相比，寫作內容的準確性、流利度，復雜性均高于命題寫作。

基于上述研究綜述，本文將以云南某三本院校非英語專業大一學生為研究對象，以學生正在學習《新視野大學英語讀寫2》（第三版）每單元的Text B 為續寫內容，研究續寫材料熟悉度對寫作準確性、流利性的影響。在續寫中加強學習者個體內互動，充分發揮“續”的促學功效，以期幫助英語基礎較薄弱的學生更好提高寫作水平，進而提高大學英語四級過級率，同時激發學生英語學習興趣。

二、研究過程

1.受試。參與本次研究的是云南某高校三本院校非英語專業大一學生，共有來自四個平行班級的120名學生，通過對比上學期英語讀寫期末成績，四個班級學生分數相差不大，即，所選學生平均英語水平大體相當。此次研究從四個班級中選出兩個班級作為受試，即續寫每個授課單元Text B課文內容（以下簡稱續寫組），另兩個班級按照以往常規進行命題寫作訓練（以下簡稱命題組），命題組主要是對比續寫組寫作內容正確性是否顯著提高，以及續寫組整體寫作水平有無大幅度提升。

2.研究方法。此次試驗從3月4日持續到5月24日共12個教學周，教學期間，所有學生接受同樣教學，即授課內容、教學大綱、教學計劃、教學方法一致，只是對其寫作要求不一樣，本學期共要求學生完成15篇作文，三個板塊，即5篇來自2017-2018年大學英語四級真題寫作部分，5篇來自單元結構寫作部分，續寫組另5篇是續寫，5篇續寫中有兩篇為記敘文，其他3篇為論說文。命題組另5篇則是老師給定命題作文，同樣，所給作文中2篇要求以記敘文形式完成，另外3篇要求文體為論說文。要求續寫組課后自主完成被續寫課文的學習與閱讀。兩組每次寫作時間均為35分鐘（大學英語四級寫作標準）。

3.數據收集。為了所得結果較全面客觀，本文將續寫作文和非續寫內容從內容邏輯性、連貫性、字數多少、用詞難易程度、語法正確性、句式復雜程度進行對比研究，以《新視野大學英語讀寫2》（第三版）“unit 3 text B ”的續寫為例，該文講述了一個男孩因不滿父母的安排，厭學而離家出走，一年后想再次回到家，后來給父親寫了一封信，寫到“如果父親能點亮門前的等，就暗示允許歡迎男孩回家，反之則不同意，帶著忐忑與疑慮，男孩乘坐卡車回家…”根據學生續寫內容，得出如下結果。

4.研究結果。文章分析了續寫組和對照組的作文內容，發現有如下特點：

（1）邏輯性。續寫組同學分為兩種情況，一種對閱讀原文理解較透徹，所續寫內容邏輯性較強，能緊緊圍繞文本內容，充分發揮寫作技能，故事較完整。如，大部分同學從原文結尾處開始續寫，講述了男孩不安與內疚的心，以及卡車司機鼓勵的眼神和形態，男孩慢慢走向那所熟悉的房子，結果發現父母已經在焦急的等待兒子回歸，不僅沒有責備，反而更多的是關愛與期盼，期盼兒子回家，回家后爸爸的擁抱，媽媽烹飪的可口菜肴，妹妹的雀躍…所有一切都感動著男孩。對后來的生活描述部分，幾乎98%以上續寫組同學所寫內容均如下：男孩回心轉意，重回校園，學習認真，后幫父親一起打理農場。另一部分學生則對文本內容一知半解，沒有用功學習原文，所以寫作內容較主觀，接近給定命題寫作。但由于該文內容較貼近生活，符合學生目前心理發展規律，因此，大部分學生內容也較完整，但對原文不熟悉的學生所寫內容情節較簡單，較少細節內容，對人物心理變化的描述也甚少。

總之，所有續寫組學生所寫內容99%講述了男孩得到父母原諒，回到了溫暖的家，重回校園，生活走上了正軌……

（2）字數多少。根據續寫原文題材不同，續寫組學生所寫作文字數也存在不同，普遍來說，續寫組續寫記敘文字數較多，均在100-180字之間，超過150字以上人數較少，如第三單元和第五單元。對照組字數稍微有所減少，但不存在明顯差異，平均字數約100-150字之間。非記敘類文章續寫字數則在80-150字之間，且內容銜接度較差。

（3）詞匯高級性。通過對比發現，續寫組能沿用原文出現的高級詞匯，整體用詞難度稍微要大一點，而對照組大多用常用詞匯，局限在初高中詞匯范圍。整體上，續寫組沿用原文詞匯數約為3-5個，少許學生引用原文詞匯數量更少，約為1-2個。對照組學生根據英語水平高低，所用詞匯難易程度也有所不同。總之，續寫組學生用詞難度整體稍微較對照組高級。

（4）語法正確性。由于是記敘文，故續寫組和對照組在語法正確性方面均較論說文語法錯誤有所減少，兩組無顯著差異。但如果題材是非記敘類文章，兩組學生均存在較大語法錯誤，錯誤數量平均為3-4個句子，有些是較嚴重語法錯誤，如，語序混亂，有些則是用詞和較小語誤，如時態錯用等。對于三本院校學生來說，語法學習一直存在很大問題，大部分學生寫作時都會有語法錯誤，如何提高學生寫作正確率，一直是學生和老師思考的問題，續寫某種程度上能提高學生寫作語法正確率，同時提升學生學習興趣和積極性。

（5）句式復雜性。少數續寫組學生所寫文章中用到復雜句式，如，定語從句，狀語從句，但大部分仍然較多使用簡單句，如，并列句，轉折句等，故兩組就句式復雜性方面無顯著差異，這和此次研究時間有限，續寫數量較少可能有關，此方面有無明顯差異有待在后續長期續寫研究過程中研究得出。

總之，續寫組所寫內容從用詞，語法到句式方面均有提高，其中具有顯著差異的是文章邏輯性層面，續寫組學生的內容較貼切原文內容，能在原文基礎上進行補充和續寫，使原文章更加完整，且較能發揮學生寫作思維。對照組內容差異較大，有些甚至出現邏輯錯誤。

三、結語

本次研究過程中，筆者還采訪了參與續寫的部分學生，問題涉及續寫的優勢，被采訪者均表示通過續寫，他們能更快速定位文章寫作基準，寫作結構及寫作要求，能大大減少語言錯誤，借用續寫原文中的詞匯，使表達更流暢、通順。 但本次實驗尚存在一些問題，如，未對原文的理解度做出合理測試，所續寫文章體裁涉及記敘文，議論文，說明文，而研究時間短暫，僅12周，且每周上課時間有限，僅80分鐘，不能帶領學生一起學習續寫原文，導致學生存在偷懶，沒能按時按量完成閱讀后續寫，有的學生對原文大意一知半解，因此續寫內容層次良莠不齊，使得收集的數據說服力降低。

因此，以后的研究中，將首先有目的性的選出實驗組學生，考慮學生學習態度，英語基礎，學習能力等因素;對續寫原文進行篩選，并將續寫分為2組，一組要求熟讀課文，完全掌握文章內容，包括詞匯，語法，句子結構;另一組要求閱讀課文，掌握文章大意，對詞匯、語法、句子結構等不做硬性要求。通過跟蹤研究，研究原文理解度、詞匯、語法熟練度對續寫的? 促進作用。

參考文獻：

[1]Wang C. & Wang M.. Effect of alignment on L2 Written production [J]. Applied Linguistics，2014.

[2]姜琳，陳錦.讀后續寫對英語寫作語言準確性、復雜性和流利性發展的影響[J].現代外語，2015（3）：366-375.

[3]王初明.讀后續寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012，5.

[4]王初明.內容要創造 語言要模仿：有效外語教學和學習的基本思路[J].外語界，2014（2）：42-48.

[5]肖婷.協同對提高二語準確性的影響[D].廣東外語外貿大學碩士論文，2013.

[6]薛慧航.淺析“讀后續寫”中趣味性對協同的影響[D].廣東外語外貿大學碩士論文，2013.