教育供給側結構性改革視閾下醫學英語教育的發展研究

【摘要】隨著教育供給側結構性改革的深入推進，醫學英語作為專門用途英語的一個重要分支，暴露出許多突出的問題。本文以教育供給側結構性改革為視閾，對這些問題進行了深入的剖析。在創新驅動發展戰略的時代背景下，本文針對醫學英語教學供給側出現的問題提出了相應的改革路徑與對策，力求能夠為醫學英語教育改革注入新動力。

【關鍵詞】教育供給側結構性改革;醫學英語教育

【作者簡介】宋茜，大連醫科大學外語教研部。

2015年11月10日，習近平總書記在中央財經委員會第十一次會議上，針對當前中國發展所面臨的問題和瓶頸，首次提出推進“供給側結構性改革”。“供給側結構性改革”這一新的宏觀理念的提出，立即得到了社會各界的普遍關注。教育作為影響社會人才體系變化以及經濟發展的關鍵因素，該領域的供給側改革問題也迅速成為學界探討的熱點問題。2016年兩會期間和會議之后，教育供給側結構性改革的緊迫性、必要性及可行性得到了深入的闡釋和普遍認同。醫學英語是專門用途英語（English for Specific purposes，縮寫為ESP）的一個重要分支。近年來，我國高校醫學英語教育的發展緩慢，存在著許多不確定因素。教育供給側結構性改革的推進為我國高校醫學英語教育提供了新的理論基礎和發展方向。

一、教育供給側結構性改革視閾下醫學英語教育現存的突出問題

教育供給側結構性改革具有兩大核心問題。一方面是提高教育供給端的質量、效率和創新性，使其更貼近學生的消費需求和消費習慣，做到既能滿足學生個性發展的需要，又能對準未來社會的需求。另一方面是豐富教育供給結構問題，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環境和教育服務模式的新供給側結構，替代和打破原有單一的培養模式、統一的課程資源、僵化的考試評價供給結構。以這兩大核心問題為視閾，筆者對我國高校醫學英語教育的現狀進行重新的審視和剖析，可以發現目前的高校醫學英語教育存在如下突出問題：

1.醫學英語的教育供給側存在勞動力“短板”。我國的教育發展和經濟發展具有高度的同構性。和生產領域一樣，醫學英語教育供給側也包含勞動力要素、資本要素、資源要素、信息要素。師資隊伍就是勞動力要素的具體體現形式。師資隊伍建設是制約醫學英語教育發展的關鍵因素，也是醫學英語教育供給側結構性改革的“短板”。

Dudley Evan和St. John（1998）闡述了合格的ESP應當充當的五種角色：（1）他首先是個合格的英語教師（teacher）;（2）他必須是個合格的課程設計者，并能為學生提供實用可行的教學資料（course designer and materials provider） ;（3）他既是專業教師的合作伙伴，也是學生的合作伙伴（collaborator）;（4）他必須是個合格的教學研究人員（researcher）;（5）他還應該精通ESP的測試與評估（evaluator），能根據教學需要對學生的學習情況進行適時的分析和總結。具體到醫學英語教育的維度，一個合格的醫學英語教師既要掌握充足的英語語言基礎知識和醫學專業知識，還要具備醫學英語特有的教學方法、評估方法和科研實力。在全國范圍內，醫學英語的教學存在兩種典型性模式，一是由醫學專業課教師進行教學;二是由公共英語教師進行教學。這兩種模式下的授課教師在知識體系上存在孤立性，不能夠將英語基礎知識和醫學專業知識進行有機的融合。在一定程度上，他們都不能夠完全滿足醫學英語教育的全部要求。如何高質量、高效率、有創新性地補齊醫學英語教育的供給側勞動力這一“短板”是目前醫學英語教育供給側結構性改革最核心也是最棘手的問題。

2.醫學英語在教學內容上存在供需錯位的矛盾。在需求側方面，束定芳認為需求分析可分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對有關人員外語能力的需求，后者指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距（束定芳2004）。根據 陳冰冰（2010）提出的建模方式，筆者利用4種采集工具（語料庫、結構式訪談、問卷調查、測試）對兩種信息源（教材及學習者）進行了有效的需求分析，得出如下結論：（1）在社會需求層面，醫學英語的教學內容存在隨機性、盲目性和滯后性的特點，并不能夠滿足學生就業之后再科研和學術交流方面對外語能力的需求。（2）醫學英語的教學內容在難易度和趣味性方面都和學生的學習愿望存在明顯的差距。在供給側方面，醫學英語的教學內容普遍存在形式主義、經驗主義和拿來主義。教師在教學內容的選擇過程中缺乏創新的和科學的篩選工具，這就導致教學的內容存在趨同性和不嚴謹的弊端。醫學英語在教學內容上供需錯位是目前學生醫學英語學習動機不足的根源，也是醫學英語教育供給側結構性改革的重點。

3.醫學英語的教育供給結構過于單一、僵化。受師資隊伍和教學內容的雙重制約，醫學英語的教育供給結構也不可避免的呈現出單一和僵化的弊端。大多數的醫學院校都采取陳舊的講授法進行教學，將公共英語的教學方法生搬硬套到醫學英語的教學中，只注重詞匯的講解、語法結構的分析和語篇的翻譯。在互聯網技術日新月異的背景下，傳統的教育模式無異于閉門造車。大力發展新型教育模式，強化科技創新，推動教學方法和教學手段的優化升級是醫學英語教育供給側改革的必然選擇。

二、醫學英語教育供給側結構性改革的路徑與對策

1.以語料庫進行數據驅動。中共中央政治局12月8日下午就實施國家大數據戰略進行第二次集體學習。習總書記強調推動實施國家大數據戰略。英語教育的大數據戰略是以語料庫語言學為依托的。語料庫指經科學取樣和加工的大規模電子文本庫。借助計算機分析工具，研究者可開展相關的語言理論及應用研究。語料庫中存放的是在語言的實際使用中真實出現過的語言材料是承載語言知識的基礎資源。通過研究者的加工，語料庫即可在英語教學中發揮巨大的作用。

由于醫學英語語料庫依賴于統計學軟件的支持，基于語料庫的醫學英語教學極大地降低了對于教育供給側“勞動力”的需求。由于醫學英語語料庫的來源多為專業的醫學文獻，醫學英語語料庫的建立和應用，極大程度上提高了教學內容的針對性和時效性。此外，以語料庫進行數據驅動的教學模式改善了學習者的學習策略，滿足了醫學英語教育需求側的社會需求和個人需求，從一定程度上解決了供需錯位的矛盾。

2.互聯網+教學模式的廣泛運用。互聯網+戰略的推進帶動了各個傳統行業的創新型發展。互聯網+教學模式通過微課以及慕課等平臺提供豐富的教學資源，優化了資源配置，提升了學生自主學習的能力，緩解了供給側勞動力短缺的壓力。互聯網+利用豐富的展現形式，增強了教學內容的趣味性，突破了傳統醫學英語教育的局限。與此同時，互聯網+教學模式還能夠加強教師自身的知識儲備，促進師資隊伍的高質量、高效率建設。

3.積極融合多元化的創新式教學方法。多元化的教學方法進行有機地融合能行之有效的解決教育供給結構過于單一僵化的問題。近年來大量的創新式教學方法不斷涌現，如任務型教學法，問題教學法，案例教學法等等，這些方法沒有絕對的適用性范圍，但都能夠弱化教師在教學中的中心地位，提高學生在課堂中的參與度，充分激發學生的學習動機。在醫學英語教育供給側改革的過程中，只有教育的供給側實現豐富多元可選擇，才是對學生需求的最大尊重。

三、結語

長期以來，醫學英語教育無法實現高質量發展的根源在于缺乏科學的理論引導。在教育供給側改革的視閾下，一些醫學英語教育問題的實質得到了和合理的分析，一系列有效的、具有創新性的改革對策也應運而生。醫學英語教育以“補短板”、破解供需錯位、優化供給側結構的思路，利用語料庫數據驅動、互聯網+教學模式的運用和多元化創新型教學模式的有機融合，比能夠為醫學英語的教育改革創造新動力。

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