分層教學在初中英語課堂中的落實

【摘要】分層教學是學校教育的基本組織形式之一，班級授課制“一刀切”的缺陷使分層教學法成為教育發展的必然。文章在分層教學理論的基礎上，提出三種分層教學落實策略，以期為初中英語教師在實施分層教學的過程中提出有效建議。

【關鍵詞】分層教學;初中英語;策略

【作者簡介】王詩雨（1998-），女，漢族，浙江紹興人，浙江師范大學，英語教學。

一、理論基礎

分層教學不僅是一種教學模式，更是一種班級授課制形式下的基于學生差異基礎上的個性化教學模式。（葉琳，劉文霞 2010）國內分層教學最早可追溯到春秋時期孔子對其學生子路和冉有因材施教教學方式的體現;在國外，分層教學的雛形是1868年由美國教育家哈利斯在圣路易州創立的以能力分班為標志的“活動分團制”。（趙慈愛 2009）分層教學指的是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。陳琳霞從教育學，語言學，經濟學及心理學四個角度強調了英語分層教學的重要性。（陳琳霞 2005）對分層教學公平性的實現，分層教學策略的落實等仍是值得探討的話題。據此，文章將從三個方面探討初中英語課堂中分層教學的落實策略。

二、分層教學落實策略

班級授課制“一刀切”，無法完全滿足個體學習需求的弊端呼喚學校教育采取分層教學。同時Tomlinson 指出教學需要“從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來全方位設計多元化的教學目標、教學內容、過程與結果。”（Tomlinson C A. 2003）分層教學強調因材施教的重要性，主張在學生客觀存在差異的基礎上，制定不同層級的教學目標，設計不同難度的教學內容，使每個學生在最適合自己的學習環境中得到最佳發展。據此，文章將分層教學落實策略分為以下三點：

第一，分水平落實分層教學。分水平落實分層教學即教師根據學生能力對學生進行分組。學生能力包括學生的語言基礎，學習策略，學習態度，性格特征等等。文章認為將優等生或后進生集中于一組的分組方式并不可取。這樣雖然能達到“強強聯合”的效果，但不管是對后進生自信心的養成還是學習動機，學習興趣的激發都有不利的影響。因此，比起組際分層，組內分層更有利于全體同學的發展。將不同水平的學生分在同一組內，不僅能讓優等生在幫助后進生的過程中樹立自信，鞏固知識，讓后進生得到來到同齡人適當的幫助，提高其綜合語言運用能力，也不會給學會留下固化的等級標準，通過適當的組際競爭，不斷激發整個小組的潛能，從而提高整體水平。

第二，分內容落實分層教學。美國著名應用語言學家Stephen Krashen 曾提出“i+1”輸入假說（The input hypothesis）（Stephen 1981）。他認為人們學習語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入。可理解性的語言輸入，可用公式表示為i+1，其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。因此全體步調一致的班級授課制顯然不利于個體的發展。在教學過程中，教師應根據學生不同的語言水平，學習能力，心理特征，性格態度，性格特征等對教學內容進行分層，制定不同的教學目標，采取不同的教學方式。比如針對基礎較為薄弱，學習動機較弱的學生，教師應把目標定為掌握基本的語法知識，進行基礎的思維訓練，增強學生信心，激發學生興趣;在教學過程中盡量不分配難度較大的任務，教學內容以基礎知識和訓練為主，注重積極反饋;而針對一些語言基礎較好，學習能力較強，思維水平較高的學生，教師可以將教學目標定為發展批判性思維和創造性思維，提高理論運用于實際的能力，實現個性化發展。教師可以采取任務型教學方式，通過一個個難度逐級增加的任務鍛煉學生語言運用和交際能力，提高其運用英語解決實際問題的水平。

第三，分興趣落實分層教學。分層教學的本質是以個性發展為本，尊重學生自主選擇，使學生個性特長得到充分發揮。（趙慈愛 2009）在落實分層教學過程中，以學生興趣作為基準可以激發學生對英語學習的興趣和熱情。比如有些同學英語口語較為突出;有些同學英語語法基礎扎實;有些同學熱衷英語辯論。教師可以根據學生不同的興趣愛好進行分組，這樣不僅能給學生提供一個展示自己才能的平臺，增強自信心，激發學習熱情，促進其個性化發展，還能讓學生在組內，組際之間互相幫助，提高班級凝聚力，促進學生的全面發展。

三、小結

在初中英語課堂中教師可以通過分水平，分內容，分興趣策略來落實分層教學。在落實過程中，教師不僅要給優等生提供及時恰當的幫助，更要關注中等生，后進生的發展。與此同時，教師需要做好課前備課，課中講課，課后指導考核三項工作。針對不同水平，不同類別的學生，教師在課前設計不同的教法，預設不同層級的問題，確定教學目標;在授課過程中設計不同難度的活動和任務;課后根據不同水平的學生采取不同的講解方法和輔導方式，布置不同難度的課后作業，采用不同標準的過程性評價方式，在真實反映學生水平的基礎上，增加學生信心，提高學生對英語學習的興趣和熱情，有效落實分層教學。

參考文獻：

[1]葉琳，劉文霞.國內分層教學歷史發展概述[J].寧波大學學報（教育科學版），2010，32（03）：5-8.

[2]趙慈愛.國外分層教學對我國外語教學的啟示[J].教育與職業， 2009（20）：104-106.

[3]陳琳霞.大學英語分層教學的重要性[J].黑龍江高教研究，2005 （01）：151-153.

[4]劉頌譯.Tomlinson C A..多元能力課堂中的差異教學[M].北京：中國輕工業出版社，2003.

[5]Stephen Krashen. Second Language Acquisition and Second Language learning[M]. New York： Perganmon Press，1981.