語言的認知特征對英語教學的啟示

【摘要】隱性知識具有穩定、抽象的特點，而顯性知識則是有意識的，具有可控性。教師要把兩種知識的教學有機結合起來，按照“先隱性后顯性”的順序，加強學生語感、交際能力的培養，同時也重視語法等顯性教學。

【關鍵詞】隱性知識;顯性知識;教學

【作者簡介】馬緒光（1966-），男，上海師范大學外國語學院副教授，碩士，研究方向：英語寫作，翻譯。

隱性知識和顯性知識的關系一直是語言學習和教學理論關注的焦點。本文將主要討論顯性知識與隱性知識的相互關系及其對于外語教學的啟示。

一、顯性知識與隱性知識?

Reber（1967）認為，顯性知識（explicit knowledge）是指學習者在清醒的、有意識的狀態下，通過研究、學習一些規則后而得到的知識，具有意識性、可控制性、目的性和學習性等特征;而隱性知識（implicit knowledge ）則是指在無意識狀態下，學習者通過悟性所獲得的語言知識，具有自動性、抽象性、穩定性和抗干擾性等特征。

二、顯性知識與隱性知識之間的相互轉化?

目前在二語習得研究領域內存在三種說法：無接口理論、強接口理論和弱接口理論。

1.無接口理論。Krashen（1982）指出，語言的有意識學習和無意識的習得是兩個互相獨立的過程。在學習者使用第二語言的時候， 他（她）的語言能力主要來自于逐漸習得的隱性知識，有意識的顯性知識只是起到“監視”（Monitor） 的作用，只有略高于學習者當前語言能力的輸入（i + 1） 才會被其自身的語言習得機制（LAD） 接收、理解。

2.強接口理論。強接口理論認為，學習者的顯性知識通過持續的練習和熟練程度的提高，可自動轉化為隱性知識。比如，傳統的語法式語言教學就是受到這一觀點的啟發，即顯性知識經過大量的練習就可以在交流時會自動地轉化并體現出來。

3.弱接口理論。根據Schmidt & Frota（1990）的觀點，顯性知識和隱性知識在一定條件下是可以相互轉化的：學習者在一定量的顯性知識輸出后，其熟練程度也會隨之增加，這就為隱性知識的自動輸入提供了可能。

三、語言的隱性和顯性特征對于外語教學的啟發

1.日常的語言教學方法應視學習者年齡而定。兒童所遵循的是與生俱來的普遍語法的習得機制，獲得的是隱性知識;而成人則依靠以前已經習得和學得的母語知識，得到的是顯性知識。兒童以重視感悟的沉浸式方法為主，體現逐漸、遞進式的教學過程，以減少枯燥感，而成人則應發揮顯性學習的優勢，增加學習過程中的監控程度，以強調學習過程的有效性。

2.隱性教學與顯性教學方法的相互取舍。隱性學習和顯性學習的關系是既獨立又相互關聯，沒有完全而純粹的隱性或顯性學習（張人，2004 ）。母語知識的學習要以隱性為主，而二語則以顯性學習為主，比如在教剛開始學母語的兒童時，盡量采取隱性的方法，而在有了一定的語言能力和對規則有了一定的認識后，老師就要穿插一些顯性的教學手段。

3.在具體的語言教學中，教師要有意識將顯性（explicit）知識與隱性（implicit）知識教學結合起來，不同的課程采用不同的教學模式。 隱性練習強調對于語言習得過程的鮮活體驗，比較直接和潛移默化，而顯性練習也有其優點，容易運作，有利于老師“監控”隱性知識的在實際課堂教學中的具體運用。

在外語教學中，有兩種傾向值得我們關注：一種是過分強調顯性語法規則的講解，沒有讓學生到具體的語境中體驗、運用語言，而反復做的只是枯燥的語法選擇題練習，缺少應用，無法交流;另一種是過于強調語言的交際功能，而忽視了對語法規則的要求，不顧語言的規范，片面重視所謂的“交流”，誤以為只要有大量的交際活動，就能學好外語，夸大了隱性認知的作用，結果說出或寫出的句子漏洞百出、錯誤連篇（戴煒棟，任慶梅，2008）。

四、結論?

在英語教學中，老師在基礎階段，通過不斷的練習來強化學生的語言素質;而在具有牢固的語言能力后，則需講授語言點、語法規則等，然后再讓學生回到隱性教學的過程中，用Bialystok的話說，即隱性（implicit）—顯性（explicit）—隱性（implicit）的過程。

參考文獻：?

[1]Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamum，1982.

[2]Schmidt， R. The role of Consciousness in second language learning [J]. Applied Linguistics，1990（11）：129-158.

[3]Reber， A. S. Implicit learning of artificial grammars[J]. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1967（5）：855-863.

[4]戴煒棟，任慶梅.二語習得隱性/顯性學習研究：問題與思考[J].中國外語教育，2008（1）.

[5]張人.隱性認知及其對英語語法教學的啟示[J].外語界，2004（4）： 43-47.