以適用夠用為原則的高職英語分層教學的探討

周海燕?杜周軍

【摘要】隨著我國當前教育改革的進一步深化，對高職英語教學提高了要求，以往的教學模式已經不能有效地適應新階段的英語教學要求。加之，現在高職院校學生生源的多樣化，傳統的、統一的教學模式已不再適用。英語教育的分層教學勢在必行。本文從高職英語分層教學的必要性，高職英語分層教學的設計以及高職英語分層教學考核評價方式，這三個方面來探討高職英語的分層教學。

【關鍵詞】高職英語;分層教學

【作者簡介】周海燕（1980-），女，四川綿陽人，綿陽職業技術學院人文科學系，講師，碩士;杜周軍（1982-），女，四川綿陽人，綿陽職業技術學院人文科學系，副教授，碩士。

引言

本文以國家百所示范高職院校——綿陽職業技術學院在大學英語的教學和改革中遇到的實際問題和改革探索一年的經驗為例，探討高職英語分層教學的必要性，高職英語分層教學的設計以及高職英語分層教學的考核方式。

一、高職英語分層教學的必要性

綿陽職業技術學院是一所具有86年辦學經驗的國家示范高職院校，學校以工科為主，設有8個系，兩個二級學院，55個專業，現有在校高職學生11，000余人，學生生源主要有對口高職、單招、普高這三個來源。實施分層教學主要有以下原因：

1.實施分層教學的理論基礎。古代教育家孔子提出了因材施教的教學理念，這可以看作是分層教育的前身。在國外，也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的“給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容”。所以，在教育中通過對學生分層的教育，是為了實現每個層次的學生都能夠獲得相應知識的目的。

2.實施分層教學的客觀現實。對口高職的學生由于長期不良的學習習慣和薄弱的英語基礎，使他們缺乏對英語學習的興趣和主動性。加之在數年的英語學習生活中，因為考試成績的不理想，已嚴重的挫傷了他們的學習熱情，失望悲觀情緒較重。尤其是在藝術、機電、數控和汽修這類專業的學生中，英語幾乎是重災區！而單招的學生，大部分習慣了被動學習，缺乏學習的自主性。進入高職后脫離了高考的壓力，學生更容易在學習生活中產生極大的惰性！而經過高中三年魔鬼訓練的普高學生，英語基礎要比對口高職和單招的學生高出許多。可以想象英語作為一門公共基礎課，參差不齊的學生在一起上課，如果老師講得深，那些基礎薄弱的學生跟不上，慢慢地就會放棄，如果老師講得淺，那些基礎好的學生吃不飽，覺得從課堂上學不到新東西，慢慢地開始輕視英語教學，大學英語逐漸變得可有可無。而對于教授大學英語這門課的老師而言，常常也顯得力不從心，無計可施。實施分層教學的客觀需求英語基礎不同，使得學生對自己的英語學習有著不同的需求。英語基礎薄弱的學生只是希望通過學校最基本的要求，不要因為英語這門課影響到自己的專業課學習和畢業。因為有些學生特別是有些男生和少數民族的學生，英語基礎薄弱，但專業課卻有所建樹。不能因為英語影響到這部分學生的畢業和就業。而另外一些基礎較好的學生，他們希望通過全國英語應試能力測試，比如說大學英語四、六級，專升本考試等。他們更希望得到老師更加針對性的指導。而我校學生的分班主要是根據專業分班，基本不會考慮英語成績的巨大差異，因此同一個班的學生的英語水平差異很大，高職英語分層教學勢在必行！

二、高職英語分層教學的設計

1.高職英語分層教學的主要問題。從當前我院英語教學的現狀來看，有很多問題亟待解決。大多數學生由于沒有對分層教學有正確的認識，比較容易產生抵觸的心理，在整體的應用上效果不佳。還有如果在我院實施大范圍的分層教學，在專業的實習和排課上有一定的困難。再者，分層教學中對分層的標準不能得到有效的確定，在分層教學具體的操作難度很大。因此我院在2018年新入校的新生當中，小范圍的采取試點分層。

由于是第一次在我院對大學英語實施分層教學，沒有經驗，在全院推廣有一定的難度。所以，在2018年我們先對藝術系和人文科學系進行了大學英語分層教學試點，對293名新生進行了入學英語測試。

2.高職英語分層教學的主要措施。A層學生為入學英語成績在80分以上的學生。該層次的學生英語基礎和英語學習習慣都較好，對英語學習的興趣較濃。因此，該層次層學生選用《高職國際進階英語》這本教材。 這本教材從高職學生在生活和未來工作中使用英語進行交流的實際需要出發，選取多種行業共同的典型交際任務，培養學生的英語交流能力。

B層學生為入學英語成績為50～69分的學生。該層次的學生英語基礎知識適中，對英語學習有一定的興趣，但是缺乏英語學習的方法，學習效果不太好。 因此，該層次層學生選用《職通英語》這本教材。 這本教材以言語功能為主線設計教學內容，突出響應的語法項目和詞語表達，以情境為依據選擇語言教學內容，場景貼近生活且語言地道。

C層學生為入學英語成績50分以下的學生。 該層次的學生英語基礎薄弱，英語學習習慣較差。 因此，該層次學生選用《新生代英語》這本教材。 這本教材尊重學生的能力差異和個性需求，以實用和夠用為原則。

三、高職英語分層教學的考核方式

因為教學目標和內容的不同，教學評價和考核方式也應該要體現差異。針對不同層次學生每學期學習內容的不同，考核的內容分成ABC三個難度等級系數。考核的最終成績，采用平時成績占60%，卷面成績占40%的方式進行評價。但是要注意難度系數差別不要過大 ，否則就會造成C層學生因為題目簡單，而成績高于A層的學生。對于60%的平時成績的考核，評價方式要公平、合理、多樣化，多注重學生平時的課堂表現和努力程度。對于A層的學生要有要求上的提升，評價的方式也要適當的提升，而對于C層的學生就要適當地降低評價要求，要以鼓勵為主。

對于A層的學生，要多鼓勵，多給鍛煉的機會。讓他們的學習不僅僅停留在課本上，更要在小組學習中起到領頭羊的作用，提高他們的學習積極性和成就感，讓他們樂于學習，并且鼓勵小組成員一起學習，共同提高。對于B層的學生，要積極地鼓勵他們向A層學生靠攏。提高他們對英語學習的興趣和主動性。而對于C層的學生，老師要主動接近他們，用積極的態度對他們進行英語學習的幫助，了解和分析他們成績差的原因，提高他們對英語學習的興趣。課堂上還要時刻關注他們的變化，一旦有進步，要大加表揚，多多鼓勵。

由于英語分層教學實施需要根據學生的英語基礎以及學習能力，分為ABC三個層次，因此這一教學方法能否取得好的教學效果關鍵在于要做好學生的思想工作，讓學生認識到每個人的進步都需要根據自己原本的基礎來慢慢提高這一客觀事實，不同的英語基礎需要不同的學習目標，只有讓學生明白分層教學的目的，并不是放棄成績差的學生，反而是更有利于他們的進步，并在分層教學之前找學生談話，用平易近人的方式讓學生了解教師的苦心，讓學生在教室的努力下放下心理壓力，分層教學才算有了實施的基礎。

分層教學正是承認學生的個性差異，讓學生可以根據自己的需求來開展英語學習。

頁高職英語分層教學的目的就是在于通過解決學生個體差異的矛盾，全面提高不同層次學生的英語水平，從而在較短的時間內將高職英語學生培養成適應社會需求的，有較強英語應用能力的實用型人才。高職英語分層教學，充分滿足了各個層次學生的學習需求。盡管在改革之路上有各種各樣的問題有待我們去一一解決，但改革之路勢在必行。

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