語篇分析法與初中英語閱讀教學的有機結合

【摘要】本文主要以語篇分析法與初中英語閱讀教學的有機結合為重點進行闡述，結合當下語篇分析法與初中英語閱讀教學的結合現狀為主要依據，從傳授知識背景，提供有利條件、結合連貫和銜接的特點，提高學生邏輯能力、語言環境的運用、非語言知識的使用這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高初中生英語學習水平，為其取得優異的英語成績奠定堅實基礎。

【關鍵詞】初中英語;語篇分析;閱讀教學

【作者簡介】趙天菊，安徽省寧國市霞西學校。

引言

新課改背景下，在初中英語教學中合理應用語篇分析法十分重要，其不但是保證初中英語閱讀教學質量的根本條件，還是加強初中生英語學習能力的關鍵因素。為此，初中英語教師需加大初中英語閱讀教學中語篇分析法應用力度，促使其存在的實效性發揮出最大化，以期初中英語閱讀教學效率提升到新高度。本文主要針對語篇分析法與初中英語閱讀教學的有機結合為中心進行分析，具體如下。

一、初中英語閱讀教學現狀

實際上，閱讀為十分重要的語言技能，在學習英語知識中具有不可或缺的作用。在初中英語實際教學中，閱讀課占據的時間比較多，而閱讀教學卻未取得良好效果。以往的閱讀教學方法為集體閱讀，迅速瀏覽，再布設問題，之后由教師講解相關語言知識。如此，學生無法完全掌握文章知識。探其原因，學生缺少語篇分析能力。在初中英語閱讀教學中主要以學習語言知識為主，教師教授的中心是語法、語音以及詞匯，之后通過練習來完成知識鞏固。如此，學生只能獲取一些零碎的知識點，不能全面理解文章內容。

二、語篇分析法相關概述

語篇分析，由很多分體組成的，主要有以下幾點內容：首先，語篇分析的基本內容。其一，鏈接。銜接是語篇的有形網絡，簡單來講就是凸顯結構的黏稠性;其二，連貫。連貫在語篇的最底層，主要是指利用邏輯推理，來實現語義連接。其次，語篇分析的語篇和預警。語篇和語境兩者之間相輔相成，無法分割。在語境中產生了語篇，并且語篇也是語境的重要組成部分。最后，語篇分析的語篇和信息。

其一，信息和語句的排列。通常情況下，在語言結構方面，需要堅持從old（已知）一直到new（未知），從definite（確定）一直到indefinite（不確定），并且還需要考慮到end-focus（句末中心）一直到end-weight（句末重心）。但是，這并不代表著一成不變，也存在一些特殊情況，例如It was John that wanted to take the typewriter home;

其二，定義切分法。目前，在英語教育領域中，語篇研究是非常重要的一個環節。最近幾年，語篇得到了越來越多的重視，部分教師開始通過對相關書籍進行閱讀、對專業講座進行聆聽、對名師教堂進行觀摩等手段，對語篇分析法進行學習，在實際教學中注重整體語言環境與教學語境，從整體-局部-整體。通過這樣的形式，使得教學模式得到了有效創新和改善，進而促進學生學習能力的提升。但是，其中還存在一些問題，部分教師脫離實際，對專家教學模式一味地進行模仿，使學生很難適應這樣的教學模式，進而使語篇教學無法充分發揮自身的教學效果。因此，在實際教學中，教師需要結合學生實際，對專家語篇教學模式的優點進行吸取，并把兩者進行有效結合實施教學。

三、語篇分析法與初中英語閱讀教學的有機結合

實際上，語篇分析由微觀分析與宏觀分析組成，微觀分析為通過邏輯聯系、詞匯銜接以及語法銜接的組合而展開的。而宏觀分析包含對背景知識分析，背景知識的累積，有助于學生回憶與理解文章。以下為語篇分析法與初中英語閱讀教學的有機結合：

1.語言環境的運用。在語篇中，如果沒有明顯的銜接標記，但是其又具有連貫同意的意義，可以利用該種方式，教師可以指引學生利用語言環境給出的信息判斷，對語篇的連貫性進行重現。例如，有這樣一組對話：A：How is it going？（事情（工作）進展得怎么樣？） B：Great！（很順利！）.從這組對話中很難看出詞匯和語法上有什么關聯，但是兩人都知道在對什么內容進行討論，問與答之間存在連貫語意的支撐。因此，學生對該段對話連貫的理解，會對整篇閱讀產生較大的影響。

2.非語言知識的使用。非語言知識，主要是指不同語言的文化底蘊。通常情況下，通過對非語言知識的使用，可以加深學生對文本的理解和記憶。例如，有這樣一句話：You are a lucky dog.在理解該句話時，如果學生對西方文化不了解，那么會誤認為自己被別人罵成是狗，但是該句話表達的意思卻是：你是一個幸運兒。因此，在實際教學中，教師需要盡量指引學生對非語言知識進行了解，進而使學生可以在閱讀英語課文時，可以有效提升學生的閱讀能力和效率。

3.傳授知識背景，提供有利條件。背景知識的學習有助于學生全面理解文章。通過對比中西方文化差異和價值觀等，在此種方式下挖掘學生潛能，調動學生主觀能動性，還之后學習提供有效依據。 比如，在教授Id like some noodles時，此文章幾乎沒有語言理解障礙，但包含一些需要理解的背景知識，如果學生單一的學習，不對比不同國家人們之間不同的愛好的話，是無法很好地理解這篇文章的，這便需要初中英語教師日常注重引導學生也閱讀同國家歷史文化背景與民俗習慣等有關的書籍，擴大自己的知識面，從而更經一步的理解知識，而背景知識在英語語篇理解過程中具有不可或缺的作用。教師不但要考慮學生的英語水平，還需對學生的知識體系進行考慮，為其提供良好的背景知識，優化知識體系。激發學生閱讀文章的積極性與主動性，產生強烈的求知欲。為此，在教學實踐中，背景知識教學勢在必行。

4.結合連貫和銜接的特點，提高學生邏輯能力。實際上，語篇的主要特點便是連貫和銜接，銜接指的是在某個段落內的詞匯同語法間的連接。通過有效的銜接方式，在語篇中把段同段、句子同句子結合起來，構成有效且系統的語義單元。而連貫指的是在句子內應用邏輯的有效銜接，如此便能有效掌握交際的中心。其實，語篇連貫為無形網絡，通過推理，連貫語義，其是語篇的主要標志，學生需結合文章結構與句子間的關聯性理解文章。

在初中英語教學實踐中仍然重視句子，而并非文章，即重視語法而不注重語義，盡管此種方式能夠分解知識，夯實學生基礎，但是分解之后各個部分都是無關單位，如此對文章內容記憶與理解十分不易，對學生閱讀能力提升十分不利，還會影響學生寫作能力發展。而語篇分析法為一種從上至下的教學手段，即從闡釋內容著手，分析文章，之后找出各段落的中心信息，將一些較長的句子放到所處的環境內訓練與分析。對于初中生來講，交際功能能夠讓其充分掌握語言知識，提高表達能力與建構連貫語篇的能力。

不同的銜接詞組表達初戀的話語關系也存在一定差異，只有學生對銜接詞組的作用進行深入理解，才可以對上下文的關系進行清晰的了解和掌握。在初中英語教學中，學生經常接觸的銜接詞組主要有以下幾種：其一，表示并列關系的：or、but、both...and、not only...also等;其二，表示概括關系的：in all、in short等;其三，表示結果的：so、as a result等;其四，表示原因的：as、because等。教師可以加深學生對這些銜接詞的記憶，進而有助于學生推測和猜想上下文。但是，有很多時候，這次銜接詞標記的鼻溝明顯，需要學生通過修飾知識，正確的理解課文。

連貫的語篇，一定具有良好的銜接，而表面銜接良好的語篇，不一定具有良好的連貫性。因此，在實際教學中，教師需要培養學生學會通過連貫性提升閱讀能力。

四、結束語

綜上分析，對于初中英語閱讀教學來講，合理應用語篇分析法十分重要，其不但能夠提升學生的閱讀理解能力與語言交流能力，還能加強學生的推理能力、分析能力以及歸納能力。基于此，初中英語教師需合理應用語篇分析法，將其內含的作用與價值全面發揮出來，給初中英語教學質量提升提供有利條件。

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