淺談高中學生英語寫作技巧的提升與培養

【摘要】英語學科作為高中生學習的重要部分，一直貫穿高中學習的整個過程，其中英語寫作部分一直是英語教學中的重中之重，英語寫作能力不僅需要學生具有豐富的英語詞匯與語法能力，還需要學生對英語的寫作技術有一定掌握，兩者共同發展才能使學生的寫作能力得到有效提升。

【關鍵詞】高中;英語;寫作能力

【作者簡介】宋時香，山東省日照市莒縣第一中學。

高中生英語寫作能力的高低不僅是反應英語教學教學質量高低的一個重要標志，同樣也是衡量學生英語綜合學習能力的一個重要尺度。然而，由于長期以來受應試教育體制的影響，許多高中英語教師僅僅將寫作教學看作備考的一項應試任務，久而久之，就會導致學生對寫作產生厭惡情緒，進而不利于學生寫作能力的提高。下面，筆者就結合自身教學實踐，對如何提高高中生英語寫作能力這一問題談幾點個人看法，以期不斷提升高中英語寫作教學的質量和水平。

一、創新教學方式，激發寫作興趣

傳統的教學理念下的教學方式，枯燥而單調，已經不適合當前的教育發展，在高中英語寫作教學中，教師要創新教學方法，引導學生思考和探究，豐富學生的寫作知識，提高學生的寫作興趣，引領學生寫作的思路，讓寫作教學熠熠生輝。

例如，在進教學《Great People and Great Invention of Ancient China》這一課時，其中有一個寫作模塊，教師可以設計“The advantages and Disadvantages of Television”的寫作教學。教師可以利用多媒體給學生播放我們日常生活中看電視的圖片，讓學生從具體的情境中找出電視的利與弊，激發學生寫作的興趣，并給學生提供寫作的素材。教師也可以讓學生閱讀有關“advantages and disadvantages”的文章，找出其中句型、短語以及構思方面的精彩之處，并進行仿寫，提高學生的寫作水平。教師也可以給學生分組，讓學生進行小組討論交流，拓寬學生的寫作思路。教師還可以讓學生在班里朗讀自己的英語作文，并讓同學之間進行互評，讓學生可以取長補短，完善自己的文章。這樣，通過創新教法，激發了學生的寫作動機，提高了學生的自主學習能力，讓高中英語寫作教學課堂綻放出新的活力。

二、夯實寫作基礎，加強綜合運用

基礎知識，是寫作的根本，學生只有牢固地掌握了基礎知識，才能夠在寫作時熟練地應用。在高中英語教學中，教師要注重加強學生的基礎知識訓練，提高學生在單詞拼寫、語法運用以及閱讀理解、聽力等各方面的功力，進而提高學生的英語寫作能力。

例如，在教學《A Lesson In a Lab》的寫作模塊時，為了讓學生的寫作更有條理性，教師可以給學生講解有關first，second，next，after that，finally/at last等順序詞的使用，并進行相應的強化訓練;為了提高學生的綜合能力，教師也可以給學生設計聽力填空題目，讓學生在聽完相應的材料后進行填空，提高學生的英語信息捕捉能力、理解能力以及拼寫能力;為了讓學生更好地了解實驗步驟便于寫作，教師可以讓學生設計實驗報告模板，并讓學生親自試驗，填寫該實驗報告，對于不會的單詞，可以通過字典或者網絡進行查找，找出用在此處最合適的單詞。這樣，通過多方面的練習，不僅夯實了學生的基礎知識，更提高了學生的實踐能力以及學科核心素養，寫作能力自然大幅提高。

三、培養寫作技巧，掌握寫作規范

寫作教學中，教師首先要引導學生學習寫作技巧，讓學生掌握寫作規范。對此，教師可以帶領學生練習常用的作文寫作格式，讓學生學習遣詞造句的方法和技巧，鍛煉學生謀篇布局的能力，引導學生學習中心思想表達的方法，使學生能夠在寫作中準確表達自己的思想感情。在教學中，教師要由淺入深地向學生傳授英語寫作方法和規范，讓學生能夠學會如何審題，確立文章類型;如何抓住文章要點，明晰寫作主要內容;如何連詞成句，擴展成文;如何查錯糾錯，潤色文章。通過一步步傳授學生寫作技巧，幫助學生養成正確的寫作習慣，讓學生能夠更有條理地進行文章創作，促使學生獲得良好的寫作體驗。

例如，在篇章的結構方面，教師要引導學生將文章分為三個主要部分：首選是文章的起始段，在這一部分，教師要引導學生表述文章的中心和要點內容，指出文章的核心問題;第二部分作為文章的正文部分，在這一部分主要引導學生對文章的主題內容展開較為詳細的敘述，是整個文章的主體;最后一部分是文章的結尾部分，在這一部分內容里面，主要是對全文的內容進行總結和概括，起到首尾呼應的作用。這樣一來，文章就能夠突出中心和主旨，各個段落之間也能夠進行有機地聯系，從而使得整個文章具有完整性和連貫性。再如，在教導學生增強文章連貫性時，教師可以引導學生學習巧用連接詞。如，在表示文章羅列增加時，可以用“First，second，third”等;在表示時間順序時，可以用“now，at present，recently”等;在表示轉折時，可以用“but，however，while，”等。通過向學生介紹不同連接詞的含義及用法，讓學生能夠掌握增強文章連貫性的方法。最后，在英語當中，有一些固定的詞組搭配。比如在寫去學校的時候要說“go to school”，但是在說到回家的時候就要說“go home”，這都是在學習當中需要注意的地方。同時在寫作當中，有一些詞組可以讓作文更加增添色彩，教師在課堂教學當中要讓學生記憶和背誦這些單詞和詞組，另外在涉及一些高級句型時，也要讓學生反復的練習，這樣才會在寫作當中學以致用。

總而言之，對高中學生英語寫作能力的培養是一項長期且艱巨的系統性工程，絕不是一朝一夕可以完成的。作為高中英語教師，我們應將寫作教學滲透于英語教學始終，從多角度、多渠道、多方位來探索多樣化的寫作教學方法，以切實提高學生的英語寫作能力，從而獲取高質量、高效化的英語教學效果。

參考文獻：

[1]馬懷軍，楊海麗.基于核心素養的高中英語寫作教學的實踐和思考[J].學周刊，2019（18）：121.