初中英語寫作教學策略分析

【摘要】寫作是一個相當復雜的思維過程，是對學生認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力的綜合考量。另外，寫作是英語教學中的重難點，同時也是學生英語知識運用能力的重要體現(xiàn)，而有效的教學策略是學生英語寫作能力的提高重要支撐點，因此，在新課改背景下，著重提高英語寫作教學的有效性，不僅能夠讓學生熟練掌握寫作方法和技巧，而且對學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展也有著顯著的推動作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作策略;技巧;詞匯

【作者簡介】夏海燕，安徽省合肥市廬江縣廬江中學實驗初中。

寫作是種技能，也是一種核心競爭力，強大的寫作能力對個人今后的發(fā)展尤為重要。隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實，對學生英語口語能力以及書面表達能力等綜合素養(yǎng)的提高已成為英語教學的主要目標?？梢?，增強學生的英語寫作能力既是教學的基本任務(wù)，也是學生促進學生全面發(fā)展的重要途徑。然而，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，一方面，學生普遍存在畏懼寫作的心理，這對學生寫作能力的提高是極其不利的。另一方面，學生在英語寫作中各種問題凸顯也是必須引起教師重視和反思的地方。因此，提高英語教學的有效性以及學生的寫作水平乃是當務(wù)之急?；诖?，筆者將從“夯實基礎(chǔ)、遣詞造句、及時修改”三個角度入手，談一談初中英語學長教學策略分析。

一、夯實基礎(chǔ)，循序漸進

英語作為一門應用性極強的學科，詞匯是基礎(chǔ)，沒有詞匯量作支撐，寫作就會變?yōu)闊o稽之談。寫作能力的提高一個漫長的過程，只有夯實基礎(chǔ)，才能穩(wěn)步提升。因此，針對學生詞匯量不足的問題，既需要教師的合理引導，通過有效的策略為學生的詞匯記憶和運用撥開云霧。更重要的是，需要學生發(fā)揮學習的主動性，多做筆記，多總結(jié)才是從根本上提高寫作能力的上上策。

例如：在寫作“自我介紹”方面的作文時，我讓學生先以漢語的形式寫出文章的關(guān)鍵詞，比如，身高、家庭、年齡、生日以及愛好等。接著再讓學生根據(jù)漢語意思寫出對應的英語單詞，進而組織詞匯進行寫作。另外，我還會要求學生平時多積累、整理詞匯，比如，在講到“What did you do last weekend？”這一課時，首先，我會為學生精心講解生詞和相關(guān)語法，并讓學生在熟練掌握單詞和語法的基礎(chǔ)上，在課堂上以“my weekend”為題進行即興創(chuàng)作，如，I had a relaxing weekend， on Saturday morning， I got up very late，and had some simple meal， In the afternoon， I would go to play basketball with my friends.....最后讓學生對本課詞匯進行整理記憶。通過這樣的方法，讓學生能夠意識到詞匯是語言學習的基礎(chǔ)，并在學習中不斷積累詞匯，鍛煉自己的寫作能力。

二、遣詞造句，注重技巧

英語從結(jié)構(gòu)組成上來看，與漢語最大的不同在于，漢語重“意合”而英語重“形合”，實則是英語句子組成有其明顯的規(guī)律性。從這個意義上講，英語寫作就會變得相對簡單一些。因此，在教學過程中，教師要引導學生靈活運用所學過的英語語法，注重句子之間的英語邏輯關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律，逐步培養(yǎng)學生的英語思維能力。除此之外，教師還要根據(jù)學生之間的水平進行分層教學，以確保讓每個學生都能提高自身寫作能力。

例如：比如寫作關(guān)于“My favorite movie”時，首先，我會先讓學生在課堂上根據(jù)自己的寫作水平自主寫作，然后我再將學生的文章分為兩類，并分開教學，以從學生實際水平出發(fā)，因材施教的提高學生的寫作能力。比如對于情況較好的學生，我會讓學生適當升級句子結(jié)構(gòu)，如將主動變?yōu)楸粍?，從句作主語等。而對于情況不好的學生，我會教學生一系列寫作技巧，讓學生將復雜的句子簡單化，逐層拆分，從而讓學生掌握句子之間內(nèi)在的規(guī)律，提高寫作能力。最后，再讓學生自主對之前的文章進行修改，從而鞏固所學知識。以這樣的分層寫作教學策略，不僅充分考慮到了學生不同的學習水平，而且還能培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。

三、及時修改，錦上添花

作文的評判也是提高學生寫作能力的重要方面，而且，對于初中學生而言，有效的批改，往往能起到意想不到的效果。因此，在英語教學過程中，一方面，教師要通過有效的批改讓學生能夠發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，并加以改正和記憶。另一方面，通過欣賞優(yōu)秀范文讓學生樹立差別意識，從而增強學生英語學習的信心，取長補短，不斷提高自身的英語寫作水平。

例如：在進行“My English teather”的寫作教學時，為了培養(yǎng)學生的寫作能力，我會利用多媒體的手段讓學生欣賞一篇范文，并要求學生自主從范文中找出值得借鑒的地方，加以記錄。之后，還會在學生作文的批改上下功夫，給予每個學生合理的批語，并與每個學生通過交談的方式來讓其發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，并幫助每個學生制定提高寫作水平的規(guī)劃，從而在心理和行動上讓學生樹立寫作的信心。

綜上所述，培養(yǎng)學生的英語寫作能力對學生英語綜合素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。但教學方法并不是一蹴而就的，英語作為一門語言，其魅力在于它的靈活性，所以，教學方法也要立足于學生英語綜合能力的發(fā)展上，靈活變通，進而為其他學科的教學實踐提供重要的參考，促進教育改革的深入發(fā)展。

參考文獻：

[1]王聰.初中英語寫作教學策略[J].課程教育研究，2018.

[2]祖彩虹.初中英語寫作教學策略分析[J].中國校外教育，2016.

[3]董燕，龔波.提高高中生英語寫作準確性的課堂實踐研究[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2018，38（05）：104-108.

[4]胡夢.英語學習性評價的實踐研究[D].上海師范大學，2018.

[5]秦雙花.以讀促寫法對初中生寫作表現(xiàn)影響的實證研究[D].杭州師范大學，2018.