“教育信息化2.0行動計劃”背景下高校教師網絡學習空間應用研究

段偉偉

摘要：教育信息化是促進教育均衡發展、縮小區域發展差距、有效提高教育質量的重要抓手。“網絡學習空間人人通”是面向未來的應用發展方向，是“教育信息化2.0行動計劃”工作的重點。全國各地各級各類教育部門及高校都開展了網絡學習空間項目的建設和應用。本研究立足于高校網絡學習空間的應用現狀.分析了目前高校教師在應用網絡學習空間時存在的問題，為“教育信息化2.0時代”網絡學習空間發展提出了應對策略。

關鍵詞：教育信息化2.0;網絡學習空間;高校教師;應用現狀

2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱“行動計劃”），成為我國“教育信息化1.0時代”向“教育信息化2.0時代”轉段升級的分界點。有學者提出，教育信息化的發展一般會經歷起步、應用、融合、創新四個階段。而我國教育信息化的發展經歷了“起步”“應用”兩個階段，正處于向“融合”“創新”轉段升級的時期。在“教育信息化1.0時代”，我國教育信息化在發展過程中主要完成了“基礎建設+設備配套+應用探索”任務?！敖逃畔⒒?.0時代”的主要目標是：到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，而當下主要的任務是繼續深入推進“三通兩平臺”，實現三個方面普及應用，即“寬帶網絡校校通”實現提速增智，“優質資源班班通”和“網絡學習空間人人通”實現提質增效。

網絡學習空間是“教育信息化1.0時代”向“教育信息化2.0時代”轉段升級的重要支撐，被列入行動計劃的重要任務之一。信息技術在“教育信息化1.0時代”，以“外生變量”形式對教育教學產生影響，但在“教育信息化2.0時代”，要以“內生變量”的形式與教育教學進行融合與創新。華東師范大學網絡教育學院院長、教育信息化系統工程研究中心主任祝智庭等人提出，只有當教師擁有先進的教育理念與方法，且技術應用技能達到嫻熟時，信息技術與課程的深度融合乃至技術賦能的教學創新才可能發生。因此，在“教育信息化2.0時代”，教育教學要實現創新融合，教師應用網絡學習空間的嫻熟度是基礎。高校教師是教育信息化的“引領者”，其應用網絡學習空間的能力直接關系到教育教學的融合與創新。

一、高校教師應用網絡學習空間的現狀

本研究以2018年度河南省高等學校重點科研項目為依托，在河南省教育信息化專家的指導下開展了問卷調查，涉及28所河南高校，其中本科院校13所、職業類院校15所。本次調查共回收有效調查問卷940份，參與調查的教師涵蓋高校各部門。筆者通過對回收問卷內容的分析，同時結合對個別高校教師的電話回訪，發現河南省高校教師應用網絡學習空間的現狀主要表現在以下五個方面：第一，大部分高校教師應用網絡學習空間開展教學的行為意愿不夠強烈：第二，高校教師的教學理念基本能與教育信息化發展的時代需求相對接，但教學方法的轉變卻相對滯后：第三，大部分高校教師能夠掌握網絡學習空間的軟硬件設備使用技能，但在教學過程中不能完全滿足學生多元化、個性化的需求;第四，大部分高校教師應用網絡學習空間的嫻熟度偏低，利用網絡學習空間與教學進行融合創新的可能性偏低：第五，高校教師在應用網絡學習空間過程中，相關部門提供的持續性技術支持比較薄弱，這對高校教師持續應用網絡學習空間開展教學的積極性產生了不良影響。

基于上述河南省高校教師應用網絡學習空間的現狀，本研究深度挖掘了調查問卷的結果，結合與部分教師的深度訪談，對形成河南高校教師應用網絡學習空間的問題進行了歸納與梳理（如圖1所示）。高校教師網絡學習空間應用主要面臨兩個問題：一是內生性問題，即由高校教師應用網絡學習空間內部動機不足而引發的問題：二是外生性問題，即由高校教師應用網絡學習空間外部動機不足而引發的問題。

（一）內生性問題

首先，示范引領不足。不同高校在網絡學習空間應用過程中，會因各種因素的影響造成網絡學習空間應用水平的參差不齊。多數高校雖然搭建了網絡學習空間平臺，卻不能結合平臺轉變教育教學的模式;雖然應用了網絡學習空間進行教學，卻不能充分發揮網絡學習空間的多種現代化功能。其次，應用需求不足。高校教師因專業的差異性.對于網絡學習空間功能有不同的需求。不同的高校在數字化校園建設水平方面也是參差不齊，個別高校網絡學習空間功能錯綜復雜，應用難度打擊了一些教師應用網絡學習空間的信心。部分高校對教師應用空間的需求沒有充分論證分析，導致需求與應用不對接。再次，空間交互程度低。網絡學習空間中的交互缺乏及時性、趣味性、便捷性、隨意性、可視化等，在應用過程中，不像微信、QQ等非正式的網絡學習空間具有強大的吸引力，因此不能有效激發師生參與交互的內部動機，從而制約了網絡學習空間的應用層次與效果。最后，激勵表彰機制不夠完善。學校激發教師應用網絡學習空間的內部動機對于推進技術與教學的創新與融合至關重要，但多數高校還沒有形成本校的激勵表彰制度，也沒有將績效考核、職稱評審、評優評先等多種因素納入到學校層面的制度中。

（二）外生性問題

首先，師資培訓較薄弱。教師培訓是快速提升高校教師網絡學習空間應用水平的有效方式，從調查結果來看，個別高校教師對網絡學習空間在理論層面上的價值與意義的理解不夠清晰，部分高校教師因網絡學習空間可能產生額外工作量，而對應用網絡學習空間持觀望態度，還有部分學校尚未成立教師發展中心。其次，多元化空間資源整合度差。高校若要實現網絡學習空間深層次、多方位的應用，需整合多元化的空間資源。高校各部門相互配合才能使得高校有條不紊地開展教學，單獨部門牽頭建設網絡學習空間容易造成頂層設計缺乏統一的規劃部署。再次，互聯互通程度低。各高校之間網絡學習空間知識共享程度比較低。目前河南高校應用的網絡學習空間平臺主要有Blackboard、清華教育在線、Sakai、天空教室、超星平臺、Moodle平臺等，由于各平臺數據代碼不全具有開源性，因此不同平臺間的互聯互通就存在多重問題，多數高校尚未有效實現優質資源共享。最后，評價反饋機制不健全。評價與反饋是在教學過程中查漏補缺，提高教學質量的有效手段。據調查，河南省多數高校尚未制定本校教師應用網絡學習空間的評價反饋機制，這造成了教師教學工作量的增加，影響教師應用網絡學習空間的積極性。

二、高校教師應用網絡學習空間產生問題的原因分析

引發教師應用網絡學習空間產生問題的主要原因分為三個層面。第一，應用主體，主要包括教師與學生;第二，應用平臺，主要包括網絡學習空間各種應用平臺，如Sakai、Blackboard、清華教育在線等平臺;第三，應用環境，主要包括學校層面以及區域層面。經過分析與凝練，本研究形成了問題原因層級圖（如圖2所示）。

（一）內生性原因分析

應用主體引發問題產生的原因主要來源于教師與學生。教師在長期的教育教學過程中已經適應了“傳統教學模式+多媒體”的教學方式。雖然網絡學習空間將線上線下教學相結合的模式的出現對傳統教學模式有極大的沖擊，但是部分教師因自身信息技術應用水平有限，獲取相關持續性的技術支持及相關培訓的資源較少，而導致了內生動力缺失。此外，大學生利用網絡信息資源進行有效學習的主動性較差，通過信息化手段進行信息檢索的能力不足，通過網絡學習空間進行學習的目標缺失，這些都會影響教師應用網絡學習空間進行教學的效果。

（二）外生性原因分析

應用平臺是教師開展教學活動的基礎。應用平臺的功能完善性、應用的復雜度、布局的合理性、應用的智能性等作為外生原因，間接影響了教師應用網絡學習空間的黏性。調查發現，不同高校搭建的網絡學習空間平臺不盡相同，功能的完善性上會有所差異，部分教師在應用過程中受限于平臺功能的缺失，不能充分應用網絡學習空間開展創新教學。由于部分空間操作界面布局混亂，不具有學科條理性，對教師使用網絡學習空間的使用意愿也造成了不良的影響。多數的網絡學習空間還不具備基本的數據分析能力，造成了教師不能有效地分析學生學習的情況，進而引發教學效果不佳的現象。

（三）外源性原因分析

在學校層面，部分高校對網絡學習空間的建設與發展重視程度不夠，沒有將學校教育信息化的發展要求與學校教育教學改革的訴求進行有效的對接，學校尚未形成可持續發展的師資培訓策略及激勵保障機制。在區域層面，應用網絡學習空間重要的目的是實現優質資源共享，網絡學習空間便是學習者獲取優質資源的重要渠道，然而，河南省尚未出臺相應的空間建設與對接標準，空間的規范化管理與評價的缺失等眾多原因，造成了區域間優質資源共享難以實現。

三、網絡學習空間應用提升策略

（一）完善平臺應用功能

網絡學習空間應用平臺為教師開展線上教學活動提供了支撐與保障，依據用戶應用網絡空間的需求開發應用功能，有助于提升高校教師應用網絡學習空間的積極性。就河南省高校來說，首先要完善學校網絡硬件設施，實現無線網絡覆蓋全學校，網絡帶寬要不斷拓展，為網絡學習空間互通互聯打下堅實基礎。其次是軟件功能開發。軟件是網絡學習空間應用的核心，網絡學習空間開發商更應結合用戶多方面的應用需求，研發適用于教學特征與學習者特征的多元化功能模塊。最后，軟件應用的便捷性、用戶界面的友好性、功能模塊的多元性、空間應用的交互性、資源推送的智能性、數據分析的可視化等因素，都是在網絡學習空間軟件開發過程中需要考慮的問題。

（二）加強師資培訓力度

關于網絡學習空間的相關培訓，教育部門及學校不能只停留于建設與應用方面的培訓，應開展多層次、多形式的培訓。在培訓形式上，學校應以線下集中培訓為主，線上培訓交流為輔，通過多形式培訓，提高教師應用網絡學習空間的積極性與自信心。在培訓的內容上，學校不僅要培訓應用技能，同時要培訓教師信息化教學的理念，促進教師應用信息化空間平臺創新教學模式。

（三）整合多元化資源

高校網絡學習空間能夠高效地運行，與資金的投入以及校內多個部門之間的協同密不可分。高校通過整合多元化的資源，才能促成網絡學習空間的有效運行。高校網絡學習空間的資金來源主要是政府的財政投入，探索共享經濟環境下學校和社會資本合作的投融資建設模式，逐步從政府財政出資向市場化運行過渡轉變，才能更好地激發網絡學習空間應用的內在活力。此外，學校還應加強校內網絡中心、信息化中心、教務管理部門、人事管理部門的協作，為教師應用網絡學習空間的穩定性提供可靠的保障。因此，只有整合多元化的人力、財力資源，網絡學習空間才能在高效運行中穩步發展。

（四）完善激勵評價機制

激勵評價機制是促進教師應用網絡學習空間的內部動力。首先，省級教育主管部門應完善教育信息化標準規范，為各個高校制定學校層面的政策措施提供借鑒依據。其次，學校應將教師的績效、職稱等與教師密切相關的因素納入網絡學習空間應用的激勵評價中，激發教師應用網絡學習空間的內部動力。最后，學校應建立教師學生網絡學習空間互評的機制，通過師生互評的形式，促進師生發現教學過程中的問題，達到提高應用網絡學習空間教學效果的目的。