大學英語課堂中的提問分析

郭少華?安孝婕

【摘要】課堂提問是教師話語的重要組成部分，是英語教師課堂教學中最常用的手段。本研究以兩位英語教師上課提問為研究對象，通過課堂觀察，對比分析了兩位教師的課堂提問，探究英語課堂有效提問的特點。

【關鍵詞】課堂提問;有效提問

【作者簡介】郭少華，安孝婕，內蒙古科技大學外國語學院大外一部。

一、前言?

教師話語研究室是我國外語教育領域的重要議題。課堂提問是教師話語的重要組成部分，是英語教師在課堂教學中最常用的手段，對語言習得有著很大的促進作用。課堂提問不但為學生輸入語言提供了保證，而且為學生輸出語言創造了機會。提問的有效性直接影響著課堂教學的質量。英語課上有效的提問可以激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生更好地鞏固所學知識，培養學生的批判性思維和語言表達能力，同時促進師生間的課堂互動。

二、研究對象及方法

本研究對兩位教師的教學進行了共計4個 課時的課堂錄音。兩位教師在2個課時中講解了同一篇課文 ： “roles of men and women”、研究者基于課堂觀察和課堂錄音，就提問數量，提問與回答的時間間隔，一般疑問句的占比，發揮性提問的占比幾個問題做了分析。

研究問題

研究對象 提問數量 反饋次數 提問與回答間隔的時間 一般疑問句占比 發揮性提問占比

三、研究分析

在授課中，教師A用了一個一般疑問句，而且在學生給出答復之后，就轉向了對課文內容的解釋。教師B用了三個一般疑問句句，每一個一般疑問句后面無一例外地跟著一個難度較大的問題。比較兩位教師的提問，在教師B的提問設計中，學生先通過一般疑問句清楚了自己的立場，為回答緊隨其后較難的問題做好了心理鋪設，自然地過渡到了對較難問題的回答。這樣由簡到難的問題設計更符合認知建構理論，有利于學生邏輯思維能力的培養。

對比兩位教師的提問，最明顯的差別就是教師B在提問后往往會根據問題的難易留出5-60秒的思考時間。教師A多數的問題給出了思考時間，但相對時間較短，時間在0-5秒之間，有一些問題并未為學生留出時間，甚至還未等學生作答，自己就說出了答案。這樣不利于學生自主思考，也不利于調動學生參與課堂活動的積極性。教師B對每一個回答問題的學生都給出了反饋，如果學生回答的不正確或不完善的時候，會引導學生自我改正。在每一次回答中，學生可以明確地知道自己的問題所在。如果不給予明確的反饋，學生可能漸漸地失去參與課堂的積極性。

發揮性的問題是指與主題相關，卻在文章里找不到答案的提問，這樣的提問往往需要學生發揮想象力，創造力。如： How could a husband and a wife get? satisfied with reach other‘s role？? What roles do you hope your future husband could play in your family？ 根據課堂觀察，與教師A針對課本內容的問題相比，教師B增加了發揮性的問題，提高了學生的參與熱情，令師生互動更好。

對比倆人教學，教師B的一些關鍵問題都是在有鋪設的前提下進行的，而教師A忽略了這一點。如：教師A：“Hello， class！Today? Id like to ask you one question ： What are the ideal roles a husband and a wife are supposed to play in a family nowadays？”教師B：“ Hello， class！ Yesterday， My best friends Jenny and I had a chat. She told me that she got a fight with her husband. Her husband complained “You are useless. You dont do all the cooking and cleaning for the family.”She refuted “ I also have a job like you， Why am I supposed to do all the housework？” Her husband said “Because you are a women .”I felt sad for my friend， and her story got me think about the question ： What the ideal roles should a husband and a wife play in a family？ What are your ideas？ 對比兩位教師的提問，我們會發現教師B的提問更能激發學生參與討論的熱情，教師B講了自己朋友的故事，一個關于家庭矛盾的故事來自然地把學生帶入要討論的問題，相反教師A沒有任何鋪墊的提問顯得很突兀，學生還未進入回答問題的狀態，對突如其來的提問不知如何作答。

四、結論

一節課教師提出多少個問題是合適的，筆者認為提問既要服務于教學目的又要考慮教學效果。還需指出的是本研究只對兩位教師的課堂提問進行了對比研究，未來需擴大研究樣本，增加研究時長，開展更多的實證研究，深入探究我國大學英語課堂提問的特征，闡釋課堂有效提問對學生語言學習和認知發展的影響。

參考文獻：

[1]Krashen， S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Perg-amon，1982：95.

[2]張蓮.基于課堂話語研究的外語教師學習與發展：理據、議題和方法[J].山東外語教學，2016（3）：47-54.