基于內容與語言融合的初中英語閱讀教學分析

【摘要】隨著新課程改革的推行，教育部門更加注重培養學生核心素養，所以，在初中英語閱讀教學中，教師需要將核心素養融入課堂教學中，通過改革教學理念和教學方式，進一步打造高效課堂，為學生營造一個更加豐富、有趣的教學環境，保證初中英語教學質量。

【關鍵詞】內容與語言融合;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】黃幼玲，福建省福安市城北中學。

英語是一門語言性學科，在語言性學科的教學當中，培養學生語言能力和提高學生理論知識同樣重要。所以，教師還需要充分認識到傳統教學模式的局限性，在培養學生核心素養的觀念下，將內容與語言充分融合起來，利用內容與語言融合教學法，激發學生參與課堂教學的積極性和主動性，更好的鍛煉和提升學生英語核心素養，提高學生英語語言技能，保證課堂教學質量。

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

其一，教師教學觀念落后。初中英語閱讀教學應該以培養學生閱讀能力，讓學生掌握更多英語技能為主。但是，受到傳統教學理念的影響，當前很多初中英語教師教學觀念落后，英語教學當中，過于注重詞匯和語法的教學，忽略了語言教學，導致很多學生能夠理解文章，卻難以理解作者蘊含在文章中的情感，學生的判斷能力和思考能力也得不到提升。其二，教師目標設計存在問題。教學目標設計需要結合教學內容和學生實際情況來確定，但是當前很多教師在設計初中英語課堂教學目標時，沒有結合閱讀教學的特點，導致目標脫離了教學要求。同時，閱讀教學目標的設置也過于廣泛，主體不明確，學生在課堂教學中的主動性不強，不利于學生核心素養的鍛煉與提升。其三，教學方法存在問題。想要培養學生的英語閱讀能力，讓學生開口讀是必不可少的，但是當前很多教師在初中英語閱讀教學中，忽略了讀的重要性，教學方法大多以了解文章意義的為主，缺乏對學生閱讀能力的引導和訓練。

二、內容與語言融合概述

所謂內容與語言融合教學法就是指在語言學習過程中，將內容與語言結合起來學習的一種方式，通過內容與語言融合教學法，能夠讓學生充分了解英語知識，掌握英語語言綜合運用能力。內容與語言融入教學模式主要包括溝通、內容、認知、文化四個方面，通過將語言課程中的相關知識與信息技能經過大腦加工，引導學生進行溝通交流，幫助學生更好的形成語言感知能力與邏輯思維能力，了解語言文化知識。

三、基于內容與語言融合的初中英語閱讀教學策略

1.搭建“支架”，促進閱讀前內容與語言融合。內容與語言融合的教學模式本身就是英語內容與語言學習的結合，引導學生將英語語言作為學習的工具，更好地掌握相關文化與知識內涵，從而構建出高效課堂，更好的鍛煉和提升學生核心素養。在新課程改革當中，更加注重學生在教學中的主體性，注重培養學生自主學習能力。所以，基于內容與語言融合的初中英語閱讀教學當中，教師還需要在閱讀之前，為學生搭建內容與語言融合的“支架”，基于學生更多的幫助和支持，從而幫助學生更好地完成課前閱讀任務，在培養學生閱讀能力的同時，也鍛煉了學生自主學習能力。教師在為學生搭建支架的時候，需要注意不要妨礙學生語言水平的提升，所以應該慎重的選擇語言呈現方式，可以通過多媒體教學工具，利用視頻、圖片等方式，將抽象性的內容以具體化的形式呈現出來，也可以通過手工活動、實物等方式將信息呈現出來，在讓學生掌握語言知識的同時，也進一步鍛煉了學生實踐技能和自主學習能力。

例如，在“A brave young man”相關內容教學中，為了讓學生更好地了解火災突發情況，教師可以利用調查問卷的方式，調查學生對火災突發情況下，逃生方式的了解程度。所以，在閱讀教學中，教師可以以問卷調查的題目作為引導，類似“Do you know the danger of fire？”“How can we escape from a fire？”通過這種方式，能夠讓學生在閱讀前，對文章產生好奇感和探究欲望，同時學生的語言能力也能得到鍛煉。不過，教師在設計調查問卷的時候，一方面需要結合教學內容，一方面也需要結合學生的認識水平和知識水平，問題難度和閱讀難度適中，不要讓學生產生完全看不懂的感覺，影響學生參與調查的積極性。

2.創設真實語言情境，在課堂教學中做好語言輸入。除了課前預習之外，課堂教學也是初中英語閱讀教學的重要組成部分。所以，想要將內容與語言融合教學法充分運用于初中英語閱讀教學中，教師還需要更加重視課堂教學。初中階段的學生處于生長發育的重要時期，周圍環境對學生的影響非常大，為了更好地激發學生學習興趣，教師在運用內容與語言融合教學模式時，還需要注重為學生創設真實的語言情境，將教材內容、歷史背景、文化等方面的內容結合起來，使教學背景更加真實、豐富、生動，從而更好地實現語言輸入，讓學生在閱讀教學中，更好的鍛煉和提升自身英語語言能力。教師在創設語言情境時，需要注重英語語言輸入的多樣性，可以采取視頻、圖片、音頻等方式，為學生營造更加真實的語言情景，從而更好地完成語言輸入，保證課堂教學質量。

例如，在“Around the world in eight hours ”時，教師可以利用互聯網為學生引入一些著名景點，然后利用景點進行情節導入。教師可以設計兩位同學到某一個景點旅游，給學生營造真實的情境，類似“When you come to the? ?xx? ?scenic spot，How would you spend eight hours traveling the entire site？”由于問題與學生息息相關，學生述說的欲望就會被激發出來，語言能力也能得到提升。所以，教師在選擇景點時可以從學生比較熟悉的地點入手，通過給學生展示視頻和圖片等方式，讓學生更好地進入語言情境當中，熟悉相關景點，學生在學習過程中，能夠不斷更新自己的詞匯。

3.加強課后閱讀，做好多維互動。在傳統教學模式當中，教師是課堂教學的主體，教學方式也大多以填鴨式教學為主，語言輸出嚴重不足。針對這種情況，教師在開展初中英語閱讀教學時，還需要將核心素養充分融入課堂教學中，通過內容與語言融合的模式，加強課后閱讀，同時加強課后反饋，讓學生能夠更好地鍛煉和提升自身閱讀能力。

例如，教師在完成閱讀教學之后，可以結合閱讀教學內容，選擇相應閱讀文本進行課后閱讀。類似在“Out of Darkness ”相關教學中，教師可以選擇相應的冒險類文本，引導學生進行閱讀，然后找到“Out of Darkness”的方法，并且在之后，讓學生進行分享，或者舉辦閱讀品鑒活動，讓學生分享自己喜歡的英文書籍和故事，學生在閱讀文本的過程中，發散思維能力得到鍛煉，更有利于實現新舊知識的鞏固和融合。

四、結語

綜合上所述，在初中英語閱讀教學中，運用內容與語言融合的教學模式對于提高教學質量，培養學生核心素養意義重大。因此，教師需要從課前預習、課中教學、課后閱讀等三個方面充分融入內容與語言教學模式，讓學生積極參與到閱讀教學中，培養學生閱讀能力。

參考文獻：

[1]周苑.基于內容和語言融合學習法（CLIL）的中職計算機英語教學[J].教育現代化，2017，15（3）：287-289.

[2]孫赫.初中英語教學中“內容與語言融合式學習”教學法的應用探究[J].西部素質教育，2017，03（23）：221-222.

[3]陳妍，姜麗芳.初中英語閱讀教學與初中生核心素養的融合探索構建[J].校園英語，2017，29（47）：203-203.

[4]劉玉祥.融合“情境”“問題”與“活動”的初中英語閱讀教學方式探析[J].基礎外語教育，2017，19（4）：55-61.

[5]趙燚，向明友.內容與語言融合型教學應用于大學英語教學的行動研究[J].中國外語教育，2018，08（2）：26-33.