小學英語分層教學管理改革的探索

【摘要】分層教學模式是深化課堂教學改革的重要途徑之一。本文從個別差異和因材施教理論入手，闡述分層教學模式在小學英語課堂當中的可實踐性，并以合作小組的運用、評價分層作為其中的催化，對分層教學模式的運用進行初步的探討。

【關鍵詞】分層教學模式;可實踐性

【作者簡介】趙宗祥，甘肅省定西市通渭縣西關小學。

一、引言

所謂“分層教學”，一般來說，最平常的一種分層首先是按不同年級層次去教學，因為教師必須按實際年齡階段去判斷所接觸知識的難易程度、學生心理發展特征去實際操作。綜觀而論，每一個學生都是有個體及能力層次差異的。而現在我們所提倡的“分層教學”就是“因材施教”更深刻、更全面地去體現。隨著課堂教改的不斷深化，分層次教學越來越受到人們的關注，分層次教學是以實施素質，輕負的素質教育為前提，以優化課堂結構，課堂教學方法為載體，以傳授知識和培養能力為核心，以全面提高教學質量為最終目的教學方法。具體做法是：這就要求教師在教學調控方面有進一步的提高。

英語新課標提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。即強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。從而使不同層次學生得到不同的需求，長期保持對英語學習的濃厚興趣。同時在各自的基礎上發揮特長，張揚個性，使個性的發展和交際能力的提高達到和諧的統一。……