試論小學語文教學中實施情感教育的重要性及措施

蔣平

摘 要：隨著課程改革的不斷推進，情感教育的重要性逐漸顯現出來。因此，在小學語文教學中，教師應把情感教育融入整個教學活動中，從合理創設情境、增加教學互動、豐富教學內容和方法三個方面實施情感教育，以提升教學的生動性、趣味性和實效性。

關鍵詞：小學語文教學 情感教育 實施對策

小學語文教學可有效提升學生的理解能力與想象力，對學生全面的發展具有促進作用。而小學語文教學中情感教育的實施，可幫助學生快速理解作者情感，有助于學生語文知識的學習。因此，在開展小學語文教學時，教師應將情感教育融入到整個教學活動中，以豐富小學語文教學內容。

一、小學語文教學中情感教育實施的意義

小學語文教學中情感教育實施的意義主要體現在以下兩個方面：一是提升小學語文教學質量。通過情感教育的實施，可有效促進學生對相關知識的理解與記憶，加深學生的學習體驗，提高學生的課堂參與度，可有效提升小學語文教學效率與質量。二是完善學生情感體系。小學生的思想情感較為單純、思考方式簡單，而在小學語文教學過程中，通過對不同情感思想的講解，可幫助學生理解不同情感的微妙之處，豐富他們的內心情感。

二、小學語文教學中情感教育實施的對策

（一）合理創建情境

由于小學生的學習經驗有限，在學習過程中，可能無法找尋到語文學習的關鍵，而通過情境課堂的創建，可幫助學生順利理解語文課文中作者的情感及文章的主旨內容，促進學生對文章主旨情感的理解，豐富學生內心情感。首先，教師應明確文章抒情點，深入挖掘人物情感，創建特定情境。教師應熟悉研讀小學語文教學素材，梳理相關知識點，合理劃分文章層次，結合作者時代背景，分析文章的主旨情感，深入剖析其中蘊含的深層次情感內容。在規劃教學方案時，教師應充分考慮到學生的實際學習情況及心理發展需求，合理設定教學問題難度，適當擴展教學內容，并收集相關案例，以此為小學語文教學的開展奠定良好基礎。之后，根據教學方案，明確教學的主要方向，并構建相應的情境，以渲染、烘托作者情感或文章主旨內容，從而確保小學語文教學質量。其次，應通過特定情境來傳達作者情感，以促進學生對文章的理解。教師應根據作者情感，打造相應的情境氛圍，并列舉出相關生活案例，以引發學生對某一情感的思考。教師應結合學生對文章內容的學習情況，對相關知識進行延伸與拓展。另外，教師還應劃分出文章每一段落的主要抒情點，并為學生進行細致講解，以促進學生對課文主題內容的理解與記憶。最后，應根據學生對語文知識的實際學習情況，對學生存在疑惑的知識進行具體講解，以提升學生學習的系統性與完整性。在進行教學活動后，教師首先可讓學生提出相關問題，并對學生進行相應的解決;其次，根據教學任務，提出有關問題，并讓學生進行相應的回答，以查看學生對教學任務的完成情況;最后，對學生掌握不熟練的知識，進行專門講解，以幫助學生順利完成教學任務。例如，在學習《秋天的雨》時，教師可向學生描述秋雨的主要特征以及秋雨給人們所帶來的好處，然后，向學生播放秋雨的相關視頻，展示秋雨的圖片，并讓學生說出對秋雨的感想，以加深學生對秋雨的認識，讓他們感受到秋雨的美好，從而幫助他們順利理解作者對秋雨的喜愛之情。

（二）增加教學互動

良好的互動，不僅可豐富學生的內心情感，增添教學生動性，還可加深學生與學生之間、教師與學生之間的情感。對此，在小學語文教學中對情感教育進行運用時，應適當增加教師與學生之間、學生與學生之間的互動，以提升小學語文教學的趣味性，從而激發學生的學習興趣。為有效保障小學語文教學質量，在增加互動環節時，應做好以下兩個方面：一是結合教學內容，精心設計教學問題。通過提問，既可以提高學生學習的主動性，又可以增加教師與學生之間的互動。在開展教學活動前，教師應根據學生實際學習能力及教學素材，設計相應難度的教學問題，以明確學習目標，提升學生的自主思考能力與探索能力，發展學生語文學科素養。在教學過程中，教師可將教學問題貫穿到整個教學活動中，并讓學生對教學問題進行自主思考，以提升學生對教學活動的參與度。在此期間，教師應對學生的問題回答情況進行總結與表揚。二是開展情感交流環節。情感交流環節的開展，可加深學生對文章主旨情感的理解，提高學生的發散思維與想象力。因此，教師應根據教學需要，并設計出相關的問題，讓學生進行分組討論。教師應實時關注學生對文章情感的交流情況，并進行相應的監督與指導，以保障學生討論的質量。待學生討論完畢之后，教師對學生討論的結果進行總結，并評選出較為優秀的小組。

（三）豐富教學內容與方法

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”若想小學語文教學中情感教育得到良好的實施，必先提高

1.學生的學習興趣。對此，教師應不斷豐富教學內容與教學方法，采用多種手段來進行知識講解，以提升教學的趣味性與形象性。首先，應根據教學內容，收集相關美文，陶冶學生生活情操。在小學語文實際教學過程中，教師通常是單一地按照語文教學素材進行知識講解，而并未對知識進行相應的擴充與延伸，這往往會使學生喪失學習的興趣。對此，教師應根據語文教學素材，收集有關的知識點、文章及故事，并運用這些課外素材來為學生講解所學習的課文主旨思想感情，拓展學生的知識領域。其次，可通過開展集體、單人朗誦環節、角色扮演環節、游戲環節、問答環節等，以豐富教學方法。通過文章的朗誦，可幫助學生大概了解文章主要內容與情感，以便于學生后期知識的良好學習。待朗誦環節結束后，教師可根據課文的題材，選擇相應的教學環節，如：若是故事型題材，教師可向學生進行角色扮演與演繹，并讓學生對故事中的各個角色進行評價與聯想，以加深學生的情感體驗。

參考文獻

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