淺談初中物理課堂教學中激趣法的有效運用

王香華　劉魏

摘 要：激發學生學習興趣是教師提高課堂教學效率的一種重要手段，因為學習興趣可以給學生提供源源不斷的學習動力，從而使學生積極地參與課堂學習。物理是一門比較抽象難懂的學科，在物理學習中，有許多知識學生無法容易理解，往往就會喪失學習興趣。本文就如何有效地把激趣法運用到初中物理課堂教學中進行了探討。

關鍵詞：初中物理課堂教學 激趣法 有效運用

興趣和熱愛是最好的老師，是人們積極探索某種事物或從事某種活動的意志傾向，是動機中最活躍最積極的成分，有了興趣才有了學習的愿望與動機。隨著新課改的改革，學校越來越重視課堂教學的高效率，要求將學生作為主體，將學生視作中心，關注學生的心理情感以及對學科知識的熟練程度，并對之作出靈活的應對。傳統的物理課堂，就是教師在講臺上面將課程全部灌輸給學生，學生被動地接受知識，這樣的課堂，看似有效果，實際不利于學生整體素質的發展。如何引導學生進入物理學殿堂成了每一位物理教師孜孜以求的目標，也是物理教育工作者渴望探索和解決的難題。初中物理是青少年進入物理知識的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣的關鍵，因此，教師在物理教學中，要對激趣法有正確的認知，要結合學生們思維活躍，求知欲強的特點，運用恰當的方法，調動學生積極性主動性，激發學生學習物理的興趣[1]。

一、通過實驗激趣導入新課

物理學是在實驗的基礎上，培養學生興趣的重要手段。實驗是提高學學生習和鞏固物理知識的重要手段，普遍通用于初中物理教學中，具有生動形象，直觀性，實驗時學生的注意力可以高度集中。例如，教師在教學“動能何時能轉化”時，教師可以書中的單擺實驗改為“鐵球碰鼻”的演示：將一個鐵球懸掛在教室天花板上，將它拉至偏離豎直位置，讓鐵球剛好碰到自己的鼻子，在學生目不轉睛時，把鐵球放開，鐵球開始運動，下面的學生為老師捏了一把汗，不知老師能否避免這一“劫難”。然而老師卻穩如泰山地站著一動不動，鐵球擺回來時并沒有碰到老師的鼻子。這一場面吸引了學生，對這樣的情境產生了濃厚的興趣，情不自禁地思考其中的奧秘，從而為講授機械能守恒定律做了一個良好的開端。還有許多其它的實驗，像小孔成像、光的色散、慣性小球等這些新奇有趣的實驗。用實驗導入新課達到的效果，無法用那些美妙的語言代替，物理教師應抓住物理學的實驗激趣法來導入新課，在給學生帶來視覺沖擊的同時，可以激發學生學習物理的興奮點和求知欲，在實驗中深入學習有關理論、方法和技巧，提高教學質量。

二、將趣味故事與課堂相聯系

許多歷史事實、趣事不但能夠合情合理地運用到相關的物理知識當中，而且還充滿著趣味性。物理學中一個個重大的發現或者是有著巨大歷史成就的故事，也會吸引著學生，激發學生的興趣。教師在上課時，可以寓教于故事中，用生動形象、充滿趣味性的語言敘述跟物理知識相關的故事，創設一個良好地學習氛圍。例如，在教學“摩擦的利和弊”時，教師可以引入這個故事：在儒勒凡爾納寫的一本小說中，描寫了一位名叫馬蒂夫的大力士，他力大如虎。又一次，眼看一條剛從船塢滑下水的大船“特蘭波科羅”號將和一艘快艇相撞，岸上的人正束手無策，只見馬蒂夫一個箭步跨到大船跟前....聽到這時，教師稍作停頓，于是學生在心理上急切想知道究竟。遮掩使學生產生了渴望學習的愿望，激發了學生學習的興趣。雖然講傳說、聽故事是初中學生都喜聞樂見的事情，但是教師必須使故事傳說的內容能自然地和講課內容聯系在一起，才能真正激發學生學習的強烈興趣。

三、在教學中運用賞識激趣法

初中學生的心理正處于發展階段，都希望自己的努力學習能得到老師的贊揚。學生的學習生涯不可能總是一帆風順，包括那些學習好的學生，關鍵是教師如何對待學生之間的差異性。多給學生鼓勵和表揚，學生的自信就會提高，相反，如果教師不注重策略地批評指責學生，特別是那些學習成績不理想的學生，學生就會喪失信心，對學習不敢興趣。例如，在教學“電磁感應”時，利用微型電扇做了實驗“磁生電”現象后，教師可以問學生一個問題：這種利用磁場產生電流的現象叫什么呢？有個學生立馬回答：“感應電流”。正確的答案應該是電磁感應，而電磁感應產生的電流才叫做感應電流。學生可能過于激動，將問題的結果放到了前面，回答錯了，但教師可以忽略他的這個小失敗，相反對他進行表揚：“回答問題時，有時候思維還在進行中，往往會把思維的結果放到了后面，這種情況，老師也經常出現，你肯定知道是電磁感應，但可能在回答的時候思維有點跳躍”，這樣既能糾正學生的錯誤，又避免了尷尬，大大激發了學生的興趣[2]。

四、結語

綜上所述，初中物理激趣教學方法多種多樣。比如探究、詩詞激趣法等，以上用到的實驗激趣法、趣味故事法以及賞識激趣法同樣在在物理教學中起到了重要作用，無論運用什么激趣法，初中物理教師都應該要嫻熟地掌握各種激趣方法，都要充分調動學生的積極性和主動性，最重要的是讓學生在學習的過程中獲得成功的喜悅，體會到學習物理的樂趣。一旦學生的興趣激發出來，學習欲望就會增強，學生的主體地位得到發揮，就能達到教學質量提高的目的。

參考文獻

[1] 楊紅權. 淺談激趣教學在初中物理教學中的有效運用[J]. 中學物理：初中版， 2016， 34（7）：70-71.

[2] 申艷君. 淺談初中物理課堂教學中的激趣法[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017，4（6）：141-145.