淺談初中物理課堂教學(xué)中激趣法的有效運(yùn)用

王香華　劉魏

摘 要：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是教師提高課堂教學(xué)效率的一種重要手段，因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣可以給學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)。物理是一門比較抽象難懂的學(xué)科，在物理學(xué)習(xí)中，有許多知識(shí)學(xué)生無(wú)法容易理解，往往就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。本文就如何有效地把激趣法運(yùn)用到初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中物理課堂教學(xué) 激趣法 有效運(yùn)用

興趣和熱愛是最好的老師，是人們積極探索某種事物或從事某種活動(dòng)的意志傾向，是動(dòng)機(jī)中最活躍最積極的成分，有了興趣才有了學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)。隨著新課改的改革，學(xué)校越來(lái)越重視課堂教學(xué)的高效率，要求將學(xué)生作為主體，將學(xué)生視作中心，關(guān)注學(xué)生的心理情感以及對(duì)學(xué)科知識(shí)的熟練程度，并對(duì)之作出靈活的應(yīng)對(duì)。傳統(tǒng)的物理課堂，就是教師在講臺(tái)上面將課程全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的課堂，看似有效果，實(shí)際不利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)殿堂成了每一位物理教師孜孜以求的目標(biāo)，也是物理教育工作者渴望探索和解決的難題。初中物理是青少年進(jìn)入物理知識(shí)的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的關(guān)鍵，因此，教師在物理教學(xué)中，要對(duì)激趣法有正確的認(rèn)知，要結(jié)合學(xué)生們思維活躍，求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣[1]。

一、通過實(shí)驗(yàn)激趣導(dǎo)入新課

物理學(xué)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要手段。實(shí)驗(yàn)是提高學(xué)學(xué)生習(xí)和鞏固物理知識(shí)的重要手段，普遍通用于初中物理教學(xué)中，具有生動(dòng)形象，直觀性，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生的注意力可以高度集中。例如，教師在教學(xué)“動(dòng)能何時(shí)能轉(zhuǎn)化”時(shí)，教師可以書中的單擺實(shí)驗(yàn)改為“鐵球碰鼻”的演示：將一個(gè)鐵球懸掛在教室天花板上，將它拉至偏離豎直位置，讓鐵球剛好碰到自己的鼻子，在學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛時(shí)，把鐵球放開，鐵球開始運(yùn)動(dòng)，下面的學(xué)生為老師捏了一把汗，不知老師能否避免這一“劫難”。然而老師卻穩(wěn)如泰山地站著一動(dòng)不動(dòng)，鐵球擺回來(lái)時(shí)并沒有碰到老師的鼻子。這一場(chǎng)面吸引了學(xué)生，對(duì)這樣的情境產(chǎn)生了濃厚的興趣，情不自禁地思考其中的奧秘，從而為講授機(jī)械能守恒定律做了一個(gè)良好的開端。還有許多其它的實(shí)驗(yàn)，像小孔成像、光的色散、慣性小球等這些新奇有趣的實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課達(dá)到的效果，無(wú)法用那些美妙的語(yǔ)言代替，物理教師應(yīng)抓住物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)激趣法來(lái)導(dǎo)入新課，在給學(xué)生帶來(lái)視覺沖擊的同時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興奮點(diǎn)和求知欲，在實(shí)驗(yàn)中深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論、方法和技巧，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、將趣味故事與課堂相聯(lián)系

許多歷史事實(shí)、趣事不但能夠合情合理地運(yùn)用到相關(guān)的物理知識(shí)當(dāng)中，而且還充滿著趣味性。物理學(xué)中一個(gè)個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)或者是有著巨大歷史成就的故事，也會(huì)吸引著學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在上課時(shí)，可以寓教于故事中，用生動(dòng)形象、充滿趣味性的語(yǔ)言敘述跟物理知識(shí)相關(guān)的故事，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好地學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)“摩擦的利和弊”時(shí)，教師可以引入這個(gè)故事：在儒勒凡爾納寫的一本小說(shuō)中，描寫了一位名叫馬蒂夫的大力士，他力大如虎。又一次，眼看一條剛從船塢滑下水的大船“特蘭波科羅”號(hào)將和一艘快艇相撞，岸上的人正束手無(wú)策，只見馬蒂夫一個(gè)箭步跨到大船跟前....聽到這時(shí)，教師稍作停頓，于是學(xué)生在心理上急切想知道究竟。遮掩使學(xué)生產(chǎn)生了渴望學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然講傳說(shuō)、聽故事是初中學(xué)生都喜聞樂見的事情，但是教師必須使故事傳說(shuō)的內(nèi)容能自然地和講課內(nèi)容聯(lián)系在一起，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

三、在教學(xué)中運(yùn)用賞識(shí)激趣法

初中學(xué)生的心理正處于發(fā)展階段，都希望自己的努力學(xué)習(xí)能得到老師的贊揚(yáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯不可能總是一帆風(fēng)順，包括那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，關(guān)鍵是教師如何對(duì)待學(xué)生之間的差異性。多給學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的自信就會(huì)提高，相反，如果教師不注重策略地批評(píng)指責(zé)學(xué)生，特別是那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，學(xué)生就會(huì)喪失信心，對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣。例如，在教學(xué)“電磁感應(yīng)”時(shí)，利用微型電扇做了實(shí)驗(yàn)“磁生電”現(xiàn)象后，教師可以問學(xué)生一個(gè)問題：這種利用磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫什么呢？有個(gè)學(xué)生立馬回答：“感應(yīng)電流”。正確的答案應(yīng)該是電磁感應(yīng)，而電磁感應(yīng)產(chǎn)生的電流才叫做感應(yīng)電流。學(xué)生可能過于激動(dòng)，將問題的結(jié)果放到了前面，回答錯(cuò)了，但教師可以忽略他的這個(gè)小失敗，相反對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“回答問題時(shí)，有時(shí)候思維還在進(jìn)行中，往往會(huì)把思維的結(jié)果放到了后面，這種情況，老師也經(jīng)常出現(xiàn)，你肯定知道是電磁感應(yīng)，但可能在回答的時(shí)候思維有點(diǎn)跳躍”，這樣既能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，又避免了尷尬，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣[2]。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中物理激趣教學(xué)方法多種多樣。比如探究、詩(shī)詞激趣法等，以上用到的實(shí)驗(yàn)激趣法、趣味故事法以及賞識(shí)激趣法同樣在在物理教學(xué)中起到了重要作用，無(wú)論運(yùn)用什么激趣法，初中物理教師都應(yīng)該要嫻熟地掌握各種激趣方法，都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的喜悅，體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂趣。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)欲望就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，就能達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊紅權(quán). 淺談激趣教學(xué)在初中物理教學(xué)中的有效運(yùn)用[J]. 中學(xué)物理：初中版， 2016， 34（7）：70-71.

[2] 申艷君. 淺談初中物理課堂教學(xué)中的激趣法[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2017，4（6）：141-145.