小學數學創造性思維能力培養探究

張東祥

摘 要：小學生的創造思維指的是人類已有的知識經驗，只要經過獨立思考，在教師講授或自己學習的基礎上有新的理解，以至于獨到的見解;只要能發現新的解題方法和學習方法，只要能運用已有的知識解決實際問題且具有新穎性、獨特性……均屬創造性思維。培養學生的創造性思維的途徑是多方面的：如營造良好氛圍、建立民主、平等的師生關系;引導學生勇于探索、激活創造性思維，保護學生的好奇心、培養思維的發散性;在獲取知識的過程中為學生提供創新的機會;在小組合作學習中的集體創新意識;探索解決問題的多種策略以及培養興趣、為學生提供有利于創造力發展的空間等。

關鍵詞：數學課 創造性 思維 能力

創新思維是思維的靈魂。為適應未來社會發展的需要，訓練小學生的創造性思維，有著深遠的意義。小學生在學好基礎知識的同時，培養他們的創新意識，提高他們的創造性思維能力，使之具有終身可持續發展的力量源泉。那么，小學數學教學中如何培養學生的創造性思維能力呢？

一、營造良好氛圍孕育創造性思維

首先要創設“愛”的氛圍。把教學過程作為向學生傾注愛的主渠道，通過自己的言語、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息。其次必須創設融獨立思考、同桌合作、小組討論為一體的寬松、和諧、民主的學習氛圍。這樣學生敢說、敢問，心理潛能極大地被開發出來，口頭表達能力、思維能力均得到實際的鍛煉，尤其是創造性思維應運而生。最后讓每位學生體驗成功，激勵學生的創造性思維。一個人獲得成功，其滿足和快樂溢于言表。記得在開學的第一天，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門。”親切的話語拉進了我和學生們的距離。正是這些生動的話語、具有啟發性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。

二、引導學生勇于探索激活創造性思維

學生創造性思維主要是在新知識的獲得過程中，通過學生自身的實踐活動發展起來的，所以教師應轉變觀念，把原來的老師講學生聽的灌輸知識的教學模式改變為教師組織引導學生通過學生自身的一系列活動來探索、研究、創造知識的教學模式，變“權威教學”為“共同探究”，師生一起經歷科學探索過程，從而有效培養學生的創造性思維。

（一）重視實踐活動

實踐出真知。對于從生活實際引發出新知識的教學，要盡量提供原型，讓學生通過自己的實際活動，探索發現新知識，培養創造性思維。如幾何形體知識的教學，要組織學生看、摸、畫、量、擺等動手操作活動來發現新知。如：我在教學長方形的周長計算這一內容，在學生充分理解周長概念以后，我讓每個學生動手測量計算所帶鐵絲圍成的長方形的周長，書本上的三種方法：長+長+寬+寬、長×2+寬×2、（長+寬）×2均被學生一一發現出來，而且有的學生創造出更為獨特（雖然較繁）的方法：先把長方形想成正方形，長×4-（長-寬）×2或寬×4+（長-寬）×2，這樣的創造性思維就在動手操作中產生。實踐證明，教師精心設計和組織的實踐活動能使學生的思維有了依托，并能時時撞擊出創造的火花。

（二）培養學生獨立思考和勇于質疑的學習習慣

在課堂上，教師要留有足夠的時間讓學生獨立思考。小組合作學習的方式被大多數教師所運用，在教師布置了需探索的問題后，應先留一定的時間讓學生思考，再組織小組交流，而且在交流中必須強調人人發言，使每個學生習慣于先獨立思考，有了自己的想法，再傾聽別人的意見。學起于思、思源于疑。使學生勇于質疑，必須先讓學生放下思想包袱，再針對學習的內容，沒學會的問題，提出自己的不同想法，或由當堂某一內容所聯想到的一些更有深度的問題提出自己的所思、所想。如學生學習了銳角、鈍角、直角、平角、周角后，學生提出大于平角而小于周角的角叫什么角？如學生學習了面積單位平方厘米后，我有意識安排學生利用1平方厘米的正方形紙片測量課桌的面積，有的學生根本沒有動手，而是在思考后“指責”老師，“這樣的方法太不合理，太浪費時間了，肯定有其他的好方法。”我趁機提出：“你能創造出一個新的面積單位嗎？”學生的深入思考、勇于提問對培養思維的創造性極有好處。

三、優化練習設計，培養創造性思維

（一）應用性

數學與生活的關系及其作用越來越受到大家的重視，從生活實際出發設計一些習題，讓學生用所學知識解決一些實際問題，學生的思維往往更活躍，更具創造性。如計算組內同學的平均身高練習時，先讓每人報出自己的身高，再計算，有的學生是這樣算的：因為140厘米處于中等水平，只要將組內同學身高與140厘米相比，求出差數，再將“多的”或“缺的”相抵，最后余下（或缺的）的數再除以人數，加140厘米，只需口算就行，這樣創造性的解法就是從生活中來，不局限于書本上的知識了。

（二）開放性

沒有固定方法，沒有固定答案，各種方法都具有合理性的開放性習題既可激發學生的思維創造性;又可使每個學生體驗成功的快樂。如這樣的習題：母親節快到了，小明準備用平時節省下來的20元錢買一束花送給媽媽，玫瑰3元錢一枝，康乃馨2元錢一枝，滿天星1元5角錢一枝，小明該怎樣買？能力強的學生可設計多種方案，能力弱的學生也起碼設計出1種方案，這樣的習題能較好地培養學生思維的創造性。

總之，創造性思維的培養必須要有一個良好的教學氛圍，教師善于引導學生思考，放手讓學生探索，精心設計多層次、多樣性練習，教師要深入鉆研新教材，充分挖掘新教材中培養創造性思維的因素。教師要尊重并鼓勵學生提出與眾不同的疑問，發表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知欲望，啟發、引導他們從多方面、多角度去認識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑。教師要鼓勵多樣性和個性，允許學生在學習中有自己的獨特見解，不要用固定的眼光看待有創造潛能的學生，避免權威態度，使數學課堂真正成為培養學生創造性思維的主陣地。

參考文獻

[1] 丁建強.改革課堂教學，實施創新教育[J].天津教育，2001（3）：36-38.

[2] 小學數學教育，2011（7-8）.