計算機輔助翻譯在翻譯教學中應用的文獻綜述

趙逸超

摘 要：計算機輔助翻譯作為一種有效的翻譯手段，近年來在英語翻譯專業學生的翻譯教學中得到了普遍應用。在翻譯教學中引入計算機輔助翻譯技術，能夠引導學生對該項技術有正確認知，并在翻譯實踐中加以應用，提高翻譯能力。在梳理、分析相關文獻的基礎上，本文總結了計算機輔助翻譯在翻譯教學中應用的研究現狀、教學模塊設計、教學困境與應對策略、優劣勢、發展方向等，以期為我國有關計算機輔助翻譯以及翻譯教學相關領域的研究提供借鑒意義。

關鍵詞：計算機輔助翻譯 翻譯教學 研究現狀 困境與策略 未來展望

引 言

一、國內計算機輔助翻譯與翻譯教學文獻分布情況

（一）獻總分布情況。以CNKI全文數據庫為文獻來源進行檢索，檢索時間為2006年4月至2019年5月，得到中文學術論文165篇。2006年以前國內對于計算機輔助翻譯與翻譯教學的研究幾乎為空白，此后幾年研究增多，文獻數量呈波動式上升趨勢，說明國內對計算機輔助翻譯在翻譯教學中應用的研究越來越重視。

（二）文獻研究視角及研究層次分布。我國計算機輔助翻譯在翻譯教學中應用的研究視角大致分為五類：第一類是一種或多種計算機輔助翻譯軟件在翻譯教學中的應用;第二類是計算機輔助翻譯課程在翻譯教學中的現狀與反思;第三類是計算機輔助翻譯教學面臨的困境與對策;第四類是計算機輔助翻譯應用于翻譯教學的利弊分析;第五類是“互聯網+”時代計算機輔助翻譯應用于教學的研究及其發展前景。

二、計算機輔助翻譯研究與教學分析

（一）計算機輔助翻譯定義及課程開設背景。Computer-aided translation（CAT）技術的核心是翻譯記憶和人機交互技術，本質是譯員借助計算機軟件平臺自主完成翻譯。比較著名的CAT軟件包括SDL Trados、SDLX、Déjà Vu等。近年來，國內外語言服務市場的迅猛發展在一定程度上推動了我國高校對翻譯專業人才的培養。自教育部于2006年設置本科翻譯專業（BTI）并批準三所高校試辦招生以來，翻譯學科的發展翻開了新的篇章。與此同時，翻譯市場需求和行業形式不斷向多元化、個別化和多變化轉變。

（二）計算機輔助翻譯教學研究現狀。自1978年以來，我國外語界發表的論文中與現代技術相關的翻譯教學論文數量逐年增加，其中涉及 CAT 技術、機器翻譯（MT）技術、多媒體和網絡技術及語料庫等主題（古煜奎，邵曦瑤，2015）。王華樹（2012）通過階段性的調研發現，在世界范圍內，國外已經有120多所院校開設了翻譯技術相關課程。國內的CAT研究與教學呈現出“兩熱兩冷”局面：兩熱指CAT研究起步早、競爭熱，譯員和翻譯機構應用熱;兩冷指理論和應用研究冷，學院翻譯教學冷（徐彬，2009）。

1.教學模塊。2004年起，北京航空航天大學每年秋季學期，給全院英語專業語言學金額翻譯方向的一年級碩士研究生開設計算機輔助翻譯課程，主要分為機器翻譯和計算機輔助翻譯史、計算機輔助翻譯的原理、廣義與狹義的翻譯工具等8項內容（錢多秀，2009）。山東師范大學是國內較早在本科及研究生階段開展CAT教學實踐的院校。2007年起，教學內容體系包括：模塊一翻譯信息技術;模塊二術語工作;模塊三CAT系統應用（徐彬，2010）。朱曉敏（2010）將南京大學外國語學院柯平教授為語言學和翻譯研究方向的碩士和博士研究生開設的語言與翻譯技術（LTT）課程的教學模塊進行了整理。王華樹、劉明（ 2015）則建議將MTI的技術課程群大致分為十個課程： 計算機基礎、現代信息檢索、現代語言技術與實踐、術語管理、機器翻譯原理與應用、技術文檔寫作等。

2.CAT教學困境與應對策略。（1）MTI學生計算機整體水平薄弱。翻譯技術課程要求學生具備一定的計算機文化基礎，而MTI專業招收多數學生是文科背景出身，計算機水平相對薄弱。針對該問題， 除BTI計算機教育相關部門做好工作之外，也可在生源方面做些控制。例如在全國性的翻譯資格考試中適當加入翻譯技術模塊的考核或在MTI在復試中加入計算機文化知識和技能考核內容，擇優錄取。（2）軟硬件基礎設施滯后。計算機輔助翻譯系統價格高昂，文科類的學科教學與科研經費有限，若沒有特殊政策，資金難以得到保障。文獻調查研究顯示，國內一些開設CAT課程的大學，實驗室軟硬件設施無法滿足現實需要。翻譯技術教學需要爭取校方或主管部門更多的支持，實現可持續發展。（呂立松，穆雷，2007）（3）教學內容取舍不當。目前系統的、實用性的翻譯技術教材比較欠缺，翻譯技術課程在內容取舍方面可能面臨內容過于空泛簡單、理論過于難懂不實用兩個問題，從而影響教學效果。因此，在教學過程中要綜合考慮學生吸收能力與實踐操作需求，靈活調整課程內容。

三、計算機輔助翻譯在翻譯教學中應用存在的不足與研究展望

（一）研究不足性。1.從中國知網的文獻數量看，計算機輔助翻譯在翻譯教學重的應用研究總體呈上升趨勢，從2006年的4篇到2019年的165篇，但該領域研究文獻質量參差不齊，發表在核心期刊上的數目相對較少。2.國內學者對計算機輔助翻譯在翻譯教學中應用的研究主要集中在MTI方面，涉及BTI領域的研究較少。3.對于計算機輔助翻譯應用于翻譯教學的研究普遍基于教師視角，基于學生視角的研究不多，對于計算機輔助翻譯在翻譯教學中應用的有效性、可操作性研究卻寥寥無幾。4.在所有計算機輔助翻譯在翻譯教學中應用的研究中，90%以上均采用理論分析方式，通過邏輯分析，以思辨為主，缺少以計量數據展開的實證分析，可信度有待提升。

（二）研究展望。1. 增強計算機輔助翻譯在翻譯教學中應用的有效性及可操作性研究分析，提高研究的新意與質量。2. 拓展研究方法，試圖以計量的方式、數據的方式加強計算機輔助翻譯在翻譯教學中應用的研究分析，為其發展提供新思路與參考。

四、“互聯網+”時代CAT翻譯教學發展方向

（一）確立CAT的核心位置。CAT與翻譯信息技術的應用能力是在翻譯市場立足不可或缺的條件，應將其設為一種基礎性課程，其他筆譯實踐課程均以CAT作為技術依托展開，使CAT與翻譯信息技術的應用能力真正由翻譯專業課程的邊緣課程變為核心課程，更好地達到培養應用型翻譯人才的目的。

（二）實現網絡化教學。目前，許多 CAT 軟件都實現了網絡協同功能，比如 Déjà Vu X、Wordfast 等，可以經由局域網或廣域網共享翻譯記憶庫和術語庫等;而像 Across 等，則將整個翻譯管理流程網絡化，能夠實現翻譯項目管理級別的網絡協同;谷歌譯者工具包實現了廣域網條件下翻譯的實時協作。

五、結語

翻譯的職業化、產業化、技術化時代背景對翻譯的重新定義和定位帶來了影響，同時也對高校翻譯人才培養提出了新的要求。應充分認識到計算機輔助翻譯是翻譯產業發展的必然趨勢，結合翻譯職業化時代背景和翻譯市場需求，以CAT教材建設為重要切入點去思考與探索CAT課程和廣義翻譯技術類課程建設模式，以培養出更多應用型、高素質的職業化語言服務人才。同時也必須意識到，計算機輔助翻譯的局限性，譯者仍然是翻譯活動的主體，在計算機輔助翻譯的整個過程中，譯者的主體性對于人際交互協調，保持語意連貫，統一譯文風格具有十分重要的意義。

參考文獻

[1] 呂立松，穆雷.計算機輔助翻譯技術與翻譯教學[J].外語界，2007（3）：41.

[2] 徐彬.CAT與翻譯研究和教學[J].上海翻譯，2006（4）.

[3] 徐彬.翻譯技術教學新談[A].當代外語研究，2017（5）：96-101.