談閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效途徑

葉顯俊

“多讀心中有本，勤寫筆下生花。”無數(shù)的實踐證明，讀是吸取，寫是創(chuàng)造，多讀多寫是提高語文能力行之有效且不可替代的途徑，以讀學(xué)寫，以讀促寫，是提高學(xué)生作文能力的好辦法。但是，目前小學(xué)語文教學(xué)中還存在著讀寫分離的通病，這也是小學(xué)語文教學(xué)效率不同的主要原因。我們常見許多老師把閱讀教學(xué)分為兩大塊，閱讀為一塊，寫作為一塊，不明緣由地將讀和寫割裂開來，久而久之，形成了各行其道、各自獨立的局面。

我國當(dāng)代著名作家王蒙為一家報紙的《讀書》副刊題詞：“讀書是訓(xùn)練，也是一種發(fā)現(xiàn)。”這話是十分有見地的。我們教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從讀中發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律和寫作的方法，用之于寫作，就是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造。所以，我們都是要樹立讀寫結(jié)合的教學(xué)觀念，把讀寫結(jié)合切實地落實在閱讀教學(xué)中。根據(jù)我多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效途徑有如下兩點：

一、良好的課堂結(jié)構(gòu)要為讀寫結(jié)合服務(wù)

“讀”是自外而內(nèi)的吸取，是學(xué)習(xí)語言、理解語言的訓(xùn)練;“寫”是自內(nèi)而外的表達(dá)，是培養(yǎng)運用語言的能力。運用語言的能力要以理解語言能力為基礎(chǔ)，因此閱讀和作文應(yīng)緊密聯(lián)系在一起。采用較為靈活的課堂結(jié)構(gòu)：預(yù)習(xí)課文—疏通課文—精講品讀—寫作訓(xùn)練。“預(yù)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生自我讀書的習(xí)慣，是實踐性的閱讀。“疏通課文”是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的情境，給其質(zhì)疑問難、再次讀書實踐的機會。“精講品讀”是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，感受語言魅力、感悟真情的語言訓(xùn)練機會，從中思考作者寫作的方法，發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律及布局謀篇的方法。“寫作訓(xùn)練”則是把讀書中的“發(fā)現(xiàn)”運用到寫作中去進行創(chuàng)造。作家完成作品是創(chuàng)造，學(xué)生完成習(xí)作也是創(chuàng)造。這一再創(chuàng)造的過程可以使原本比較簡單的文字趨于具體，使跳躍的內(nèi)容變得連貫，語言顯現(xiàn)出豐滿美，這是教師逐字逐句的講解所不能替代的。

雖然良好的課堂結(jié)構(gòu)要服務(wù)于寫作，但是寫的內(nèi)容具有開放性，若隨時在閱讀教學(xué)過程中進行，勢必會破壞課文的內(nèi)在氣勢和語言神韻，破壞教學(xué)主線的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性。因此，寫的訓(xùn)練只宜在閱讀的教的最后階段或其他時間進行，但這樣又會削弱寫的力度和強度。我認(rèn)為可以把課文的內(nèi)容作為寫的素材，把理解與運用有機地結(jié)合起來，交融和諧運行。如可品讀文中的比喻句、擬人句、排比句、反問句和感嘆句等佳句、佳段。這樣既分散完成了寫的訓(xùn)練任務(wù)，又使課堂結(jié)構(gòu)流暢統(tǒng)一并服務(wù)于寫作，理解與運用結(jié)合，形式與內(nèi)容兼顧，文與道兼得，是一條一舉多得、切實可行的有效途徑。此外，課文內(nèi)容蘊藏的感情以及在對這種情感的領(lǐng)悟過程中所營造出來的課堂情感氛圍也有助于學(xué)生寫時的“創(chuàng)造”欲望，所謂“情動而辭發(fā)”。

二、讀寫結(jié)合要體現(xiàn)為學(xué)用結(jié)合

讀寫結(jié)合在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)用結(jié)合，它有兩個特點：隱效性結(jié)合和顯效性結(jié)合。前者是一個長遠(yuǎn)的、潛移默化的過程，后者是眼前的、看得見的、隨學(xué)隨用的過程。學(xué)生日常學(xué)習(xí)的詞語、句式、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等語言材料能和思想材料，就靠平時的積累，以備不時之需，這是隱效性結(jié)合。教了某課書，讓學(xué)生用自己的經(jīng)歷，思考某個事件，仿照課文中的用詞、句式、結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式等進行仿寫，可立見其效，這是顯效性結(jié)合。這兩種“結(jié)合”在讀寫性結(jié)合教學(xué)中是交互作用的，缺一不可，聯(lián)系緊密。

由于作者與讀者知識經(jīng)驗的差異，課文中所寫的東西，學(xué)生不可能都經(jīng)歷過或?qū)λ耆私猓膊豢赡苋懪c課文同樣的內(nèi)容。但是文章中所積淀下來的妙詞佳句、結(jié)構(gòu)方式、表達(dá)風(fēng)格等，學(xué)生必須學(xué)到手。如《頤和園》一課，課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，作者按照移步換景的游覽順序向讀者介紹了頤和園美麗的建筑及自然風(fēng)光，本課的寫作方法也很值得孩子們學(xué)習(xí)。會寫才是硬道理，怎樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會寫呢？我們不可能也要求學(xué)生來寫頤和園，重要的是學(xué)習(xí)作者移步換景的寫作方法，可以寫頤和園游覽詞，也可以寫身邊的公園、寫家鄉(xiāng)的竹林……讀一篇，寫一篇，這“寫”不是描寫與課文相同的內(nèi)容，而是指與課文相通的能起遷移作用的形式與風(fēng)格。

此外，還可多角度地讀寫結(jié)合，或一文多次教，多次寫，每次變換一個角度重點分析，然后仿寫。如學(xué)習(xí)并仿寫文章的開頭和結(jié)尾、重點段落的層次清楚、篇章的詳略得當(dāng)、動態(tài)和靜態(tài)的寫作方法等。如此訓(xùn)練下去，學(xué)生的寫作能力會日益提高。

葉圣陶先生指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學(xué)生讀得好，才寫得好。這樣，老師臨時指導(dǎo)和批改作文既可以少辛苦些，學(xué)生又可以多得些實益。”正是因為教材為我們提供了訓(xùn)練的優(yōu)秀范例，所以我們教師要認(rèn)真地教好閱讀，讓學(xué)生把每一篇閱讀都當(dāng)作寫作借鑒的范例。將來學(xué)生在寫作的時候能夠自然地聯(lián)想到學(xué)過的相應(yīng)文章的寫作方法，寫出的文章質(zhì)量才會高一些。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，有學(xué)習(xí)，有發(fā)現(xiàn)。有了發(fā)現(xiàn)，才能有創(chuàng)造，創(chuàng)造力是需要培養(yǎng)的。其實，別說是文學(xué)巨匠，就是我們這些普普通通的語文教書匠，有誰不是由于大量讀寫而學(xué)會讀寫的呢？所以，我們應(yīng)在語文課堂教學(xué)中落實“讀寫結(jié)合”，做到簡簡單單教語文，扎扎實實學(xué)語文。