豐富學生看圖寫話的內容

李平

【關鍵詞】看圖寫話教學;語圖邏輯;寫作思路;寫作立意

【中圖分類號】G623.24 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）49-0067-01

小學低年段的學生正處于具象思維占主導的特殊時期，好奇心強、想象力豐富，以圖片形式出現的說話、寫話練習有助于激起學生的說寫興趣?？磮D寫話作為習作的初步訓練，利用直觀形象的畫面訓練學生的觀察能力、思維能力，能夠有效地促進兒童口頭語言與書面語言之間的銜接與轉換。然而，在實際的寫話教學中，學生看圖寫話卻出現寫作內容單一、缺乏邏輯思辨、寫話中心思想不明晰等問題。因此，教師應在看圖寫話的起步階段恰當引導，在觀察圖畫順序、寫話順序、寫作內容、語句表達等方面加強指導，培養學生愛看、樂說、會寫的好習慣，幫助學生豐富看圖寫話的內容。

1.精讀繪本，觀摩學習語圖轉換邏輯。

繪本，即“畫出來的書”，它以圖畫為主，配有相應的文字。低年段學生對色彩有著強烈的感覺，繪本書籍是他們喜愛的讀物，學生會邊看圖，邊讀文字，并在大腦中形成自己的想法。通過圖畫講故事、學知識，可以幫助學生構建精神世界，培養多元智能。

教師可以借助繪本，抓住繪本中有特色的詞、句、段，讓學生遷移模仿，練習說話寫話。例如：繪本《猜猜我有多愛你》中有一組相同句式：我的手舉得有多高，我就有多愛你;我跳得有多高，我就有多愛你……教學時，教師可以利用這組句式引導學生進行仿寫訓練。在仿寫中，學生的創造欲望被激活，可以有效地規范寫作語言，幫助學生穩步走向獨立寫話。繪本中規范而優美的句式，是可供學生學習語言邏輯的素材，有利于豐富學生看圖寫話的內容。

2.口頭表達訓練，明晰寫作思路。

根據兒童身心發展的規律，兒童的口頭表達能力要比書面表達能力優先發展。在進入小學低年段學習之前，豐富多彩的學前生活讓學生的口頭表達能力得到鍛煉和發展。小學低年段的學生模仿能強，看圖寫話的教學應重視口頭語言組織能力的訓練。在下筆之前，先讓學生把想要寫的話說一遍，教師可以輔助他們理清說話順序、說話重點，再指導學生將口頭語言轉化為書面語言，按照口頭表達的順序將“話”寫出來。

低年段學生愛看、愛觀察，但他們的觀察大多是盲目的，缺少觀察目的和觀察順序，致使寫作內容雜亂無序，缺少中心觀點。因此，看圖寫話時，教師要先教學生按照一定的順序觀察圖片，讓學生對圖片內容有整體感知，繼而根據圖片內容，想象故事場景，細寫人物語言、動作。通過富有層次性的訓練，培養學生的抽象思維能力，激發學生的想象力。最后引導學生組織優化寫作內容，使寫作內容更加充實、有條理。

3.繪畫日記相結合，為寫話精準立意。

繪畫是一種藝術表現形式，是培養兒童創造能力和高尚情操的重要手段。將繪畫與寫話相結合而成的“繪畫日記”正是“繪寫結合”的一種表現形式，能生動形象地記錄兒童的生活，為兒童尋找寫作的意義和價值。將繪畫與日記相結合，能使學生的思想形象化，將抽象的生活片段形象集中地表現出來，這有助于學生確定寫作目的和中心思想，實現寫話的精準立意。

通過繪畫日記，學生將生活中已經發生的抽象事情通過畫面的形式記錄下來，使得寫作內容變得有畫面感，為寫作提供素材和具體支架，有助于看圖寫話到獨立寫作的順利過渡。同時，繪畫日記打破了傳統日記單調枯燥的文字記錄形式，關注學生的生活體驗，留給學生自己創作圖畫的空間，不僅可以培養學生寫日記的習慣，還可以鍛煉學生的形象思維能力和文字組織能力，使寫作表達富有真情實感，真正以我手寫我心。

（作者單位：南京市長城小學）