德育之本　制度之剛　人性之柔

顧碩宇

摘 要“育人為本，德育為先”的教育理念已提倡了許多年，但是具體到中學教育教學中，我們面臨的問題還有很多。例如特殊班集體及問題學生的對待方面等。筆者以日常教學中的真實案例為依據，就德育之本，制度之剛，人性之柔的管理模式展開探討。

關鍵詞 德育;原因;策略

中圖分類號：G40-012.9，B025.5，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0033-01

高二接手這個班級時就發現這是個特殊的集體：男女比例失調（男生33位女生15位）、特殊家庭多（離異、重組、單親等）、“刺頭”多（多位學生高一曾有與任課老師發生沖突記錄）。XX同學又是其中最特殊的一位。

筆者對這個特殊學生的印象就像坐過山車，從高到低起起落落。從最開始他主動要求擔任安保委員（吃力不討好的活），到跟同桌鬧矛盾，繼而升級為頂撞任課老師，從多次寢室紀律扣分且不誠懇認錯到公然在班級叫囂甚至頂撞筆者。更過分的是，一到周末，該生就在半夜10點以后電話“騷擾”筆者，問些明明在課堂上已經強調過的問題，讓筆者覺得很是莫名其妙。最讓人氣憤的是，該生每當由于扣分過多而被留強化班時總是極盡狡辯之能事，謊言被識破后干脆當著全班的面破口大罵，毫無修養家教可言。

年輕氣盛的筆者哪里能忍，束手無策之下只得將他送于德育處處理。然而學校對該生的處理卻讓筆者略感意外，僅僅給了一個暫緩處分。我記得當時余小軍主任對我說，考慮到這個學生的家庭特殊性，學校決定再給他一次機會。筆者才知道這是一個幼年時就面臨父親早逝、母親離家出走的孩子，現在的他由爺爺奶奶撫養，而爺爺又身患癌癥，住院多時。家里沒有了頂梁柱，日子也過得十分拮據。在爺爺奶奶的眼里，這一直是個懂事的孩子。為什么高一還表現得尚可的XX到了高二就仿佛放飛了自我一般不受約束了呢？

一、原因分析

（一）班主任的改變

該生高一班主任蔣老師是位數學老師，恰好數學又是XX的強項。對數學的熱愛轉化成對班主任的崇拜，因此對她的要求和規定也盡可能地去完成。筆者任教英語，恰好又是XX的薄弱科目。生性好強的XX在英語課堂上找不到成就感，于是對該學科甚至該科目老師產生了排斥心理。

（二）叛逆期的到來

青春期往往伴著不同程度的叛逆一同而來，有的學生叛逆期來得早（在初中階段就已經歷），而有的學生叛逆期來得較晚（在高中甚至是大學階段才會經歷）。而XX所在的寢室又聚集了幾乎班里所有的“頑劣分子”，這又為XX叛逆情緒的滋長提供了溫床。

（三）班主任管理缺乏經驗和藝術

作為一名年輕班主任，在管理班級的初期，筆者只顧到了制度和規定的剛性，少了些許柔情。在處理XX同學的問題上，筆者只關注了他違反校紀校規和班級公約，卻沒有去探究背后深層次的原因。此外，筆者對于學生家庭的了解也不夠全面，更沒有設身處地去體會XX同學這種特殊家庭給他造成的童年陰影。加之筆者并未成家，更談不上用母性的關懷去彌補那一份他從小就缺失的母愛。

二、對策實施

找到原因以后，筆者決定改變自己管理班級的風格。從簡單粗暴的“用分數說話”到“打破砂鍋問到底”，從威脅命令式的“強化班見”到多多促膝談心了解事情緣由，從白眼冷哼的懷疑到努力耐心的開導。這個轉變過程很難很長，但是可以清晰地感覺到班級氛圍變得輕松活躍，而筆者也變得比以前更耐心細致了。而對于XX同學，暫緩處分事件以后一直不知如何與他相處，干脆來了個冷處理，對他不聞不問不搭理。但是后來筆者讀到一個心理學理論叫馬斯洛需要層次理論，說的是人的需要按高低層次可以劃分為七個等級，只有較低層次的需要得到了滿足才會產生較高層次的需要。比如XX同學，他“被愛與尊重的需要”未被滿足或者滿足的程度還不夠，就很難產生“自我實現”的需要。這就解釋了為什么他之前總是在周末打電話給筆者（印象很深有一次是中秋節晚上），因為他孤獨，他無法向年邁又未受過高等教育的爺爺奶奶訴說他內心的點滴。這也解釋了為什么他總在全班面前跟同學老師鬧矛盾，因為他感覺自己受到了忽視，渴望得到大家的關注。應該說，這并不是一個頑劣不可教的學生，而是一個從小缺愛、執著尋愛的可憐孩子。

如醍醐灌頂的筆者不禁開始自我思考，到底該如何去彌補他這一份失去的愛？時間過得很快，高三首考落下了帷幕。XX同學的英語考了98分，雖然與別的同學比不算好，但是對于他個人而言已經是質的突破。借此機會，筆者找了他，從他的學習談到了家庭，從同學之間相處談到了我之前處理問題上的魯莽之處。這次談話產生的結果不好說，但筆者記得那晚XX同學，一個自尊心極強的男孩子，在筆者面前泣不成聲。那之后，他的學習更努力了，在生活上也更自律了。

當了班主任以后，深深地體會到一點：德育即是班主任的自我教育。出生于獨生子女家庭的我從小習慣了獨占父母的愛，保送大學的我習慣了獨占鰲頭，但班主任更多的需要默默付出、辛勤耕耘，而這種付出很有可能收不到效果甚至是遭到學生的強烈反抗。你或許會不被學生、家長理解，或許會由于考核不好成績退步受到領導的批評，這本身就是一個不斷自我教育、自我提高的過程。人無完人，一名優秀的班主任不應完全用冰冷的制數字去考核學生，成功的德育即遵循制度剛性，兼懷人性柔情。希望以此為德育準繩，在今后的教育工作中走得更遠、走得更穩。