情深意切返璞歸真

張玉萍

摘 要：隨著素質教育和新課改的不斷深入推進，圍繞學生這一中心開展的小學語文教學如火如荼，形式和手段趨于多樣性和現代性。“亂花漸欲迷人眼”，一些課堂表面完美，但是內在卻體現的是教師“專制”性的教學，學生并沒有從原來被動地位走出來，仍然是課堂的配角，學生學習語文的激情和興趣波瀾不驚，起色不大，情感停留在淺層的觸摸上，真實的想法和自主的言論被抑制，主體地位屬于虛設存在。

關鍵詞：語文;課堂;情感;真實

隨著素質教育和新課改的不斷深入推進，圍繞學生這一中心開展的小學語文教學如火如荼，形式和手段趨于多樣性和現代性，“亂花漸欲迷人眼”，在這樣的教學現狀下，有一位教育專家曾表示，現在的教學經歷過太多的“風情”：與很深的思想結緣，也與政治緊密掛鉤，與道德、精神相親相近。在筆者看來，一些課堂表面完美，但是內在卻體現的是教師“專制”性的教學，學生并沒有從原來被動地位走出來，仍然是課堂的配角，學生學習語文的激情和興趣波瀾不驚，起色不大，情感停留在淺層的觸摸上，真實的想法和自主的言論被抑制，主體地位屬于虛設存在，本文筆者就此做一闡述。

一、導語言真意切——“四兩撥千斤”

面對新課改下所倡導的簡約又高效的課堂，教師通過發揮語言優勢，不斷以真性情、真味道的語文思維引領，能夠起到“四兩撥千斤”的教學效果。在小學語文教學中，教師通過創設情境來吸引學生的注意力，并在融情入境中不斷激發小學生學習語文的興趣，催動他們的熱情和激情，從而更為主動、積極地進行討論、交流，吐故納新，深化語文知識。但是，在現實教學中，有的教師設計的課堂情境有些牽強附會。例如在導入環節，有教師自認為需要用一些具有深度的知識來引領，這樣就能夠調動學生好奇心，如回文詩、對聯等，讓學生一聽隱晦難懂，反而有些偏離了教學的初始目的;也有的教師認為小學生喜歡聽童話，就動不動用寓言、童話來試圖吸引學生的注意力，結果卻使學生的注意力分散，造成教學環節上的脫節或銜接不到位。如，教學《賣火柴的小女孩》，這原本就是個童話故事，但教師認為要吸引學生的注意力，需要加些料，讓課堂更為活躍，于是一上課，又講了一個童話故事，小學生聽得很開心，但是和這一課的情感基調和氛圍離了十萬八千里，教師需要從一開始營造那種悲傷、凄慘、黯淡的與小女孩角色相契合的環境氛圍，但是當小學生一聽到開心的童話故事，就已經在心理層面和情緒上處于愉悅狀態，再去引領他們以更快速度走進文本，感知文本，無形中增加了難度。事實上，教師能夠用這樣的簡潔語言問學生，“同學們，大年夜一家團圓開心嗎？可是就有和你們一樣的小女孩卻無法與家人團聚，這是為什么，她有怎樣的悲慘遭遇呢”……沒有更多辭藻的簡短開場白，卻一下子引起了學生的關注，學生處于最佳的思維狀態，帶著這樣的問題，也帶著濃厚的興趣進入新課學習。教師實際上是站在學生對知識探究的原點上進行語言導入，這樣使得學生對新學習的內容就會有一定的探究期待，從而引導學生自覺進入到教學的下一個環節。

二、情境創設科學合理——“情隨景動，情景共融”

在讓小學語文課堂活起來、動起來的呼聲不斷高漲之際，小學語文教師也在不斷調整教學策略，力求讓語文課堂教學能夠充分激發出學生的主體性。在眾多教學方式中，情境創設成為教師熱衷的一種教學方式。但是，“走過場”“蜻蜓點水”的情境創設，徒勞無益，浪費資源。教師創設情境，一定要結合教學內容，結合學生的思維特點，也需要在其中滲透學生主體性的理念，通過科學合理的創設，讓學生主動參與，迸發出思維的創新火花，無論是問題情境，還是語言情境、故事情境、生活情境、操作情境等，都需要借助這一手段激活學生的思維，引入到教學氛圍中，同頻共振，情景交融，當學生的認知狀態與文本情感基調相契合，自然會使他們主動接受情感的熏陶，融情入境，從中感知與體悟，并發揮出最大的主體作用。如，《賣火柴的小女孩》這一課，教師讓學生按照小組提前編創舞臺劇，小組成員各自確認自己所要扮演的角色，富有感情地進行模擬演練。課堂伊始，教師先讓一個小組進行表演，讓其他學生評價。隨后進行教學，學生輕車熟路，再加上與文本共融的情感已經被催發，產生共情，聽講起來就格外認真。合理的創設情境，能夠真正實現學生與文本、學生與教師、學生與學生之間的良性互動，教師做好引導者和組織者，學生在情境中主動釋放自我，充分表露自我個性，與文本合而為一，創新的火花與靈動的思維顯露無遺。

三、語言評價返璞歸真——“話到深處情自濃”

小學語文教學不同于其他學科，教師對學生的評價可以隨時隨地，并不斷在捕捉新發現和新思維中，運用評價的藝術性，增強學生的學習熱情和持續探究的自信。教師如果簡單地用對錯來評價，就顯得意義單薄，教師對學生的評價要具體而真實，也要充滿真誠。語言有內涵，讓學生聽來是一種鼓勵、提示與啟發，從而喚醒學生的自信心，成為學生保持濃厚學習興趣的助推器。

總之，小學語文課堂教學上，教師的各種教學手段需要“洗盡鉛華”，回復質樸，用更為簡潔樸實的語言來引領學生走進語文的世界，從而展現學生率真與靈動的思維，為培養語文素養注入源頭活水。

參考文獻：

[1]李秀英.談情境教學在語文課堂閱讀教學中的應用[J].中國校外教育，2018（10）.

[2]謝玉琴.“讓”出一片晴空：基于讓學理念下的小學語文閱讀教學課堂探微[J].語文教學通訊，2018（10）.