非經濟學專業宏觀經濟學教學改革探索

唐清萍

摘要：宏觀經濟學作為經管類專業的一門專業基礎課，是一門較為枯燥而且難度系數較大的課程。對宏觀經濟學的教學改革應根據學生自身條件和教學目標進行內容框架調整，改革教學方法，引入本土案例等。宏觀經濟學的教學盡量結合國內和本地區的經濟時事，采用生動的教學方式提高學習效果。

關鍵詞：宏觀經濟學;興趣分組法;本土化

Abstract： Macroeconomics as a basic course in economy and management， is a boring and difficult course. Teaching innovation should include adjustments to the framework and content， teaching method innovation and introduction of local cases，to adapt students condition and teaching objectives. The teaching of macroeconomics should be combined with the development of domestic ，and improve the learning through teaching in vivid method.

Keywords： Macroeconomics;Interest Group;Localization

一、引言

宏觀經濟是一個復雜的系統，Emi Nakamura、Jón Steinsson將宏觀經濟類比于氣象學，二者都涉及高度復雜的一般平衡系統，人們基于經驗數據總結出對宏觀經濟學的認識并形成各自的理論體系。20世紀30年代美國大蕭條后，凱恩斯的主張政府手段調控宏觀經濟的思想成為了主流，《就業、利息與貨幣通論》也成為了國家宏觀經濟調控的“圣經”，備受推崇。60年代末期蔓延的“滯脹”使得凱恩斯宏觀經濟學陷入了現實的麻煩中。而極端自由市場主張者米爾頓·弗里德曼為“滯脹”提供了一個微觀的解釋，自由主義又回到歷史的舞臺上。同時凱恩斯主義也在一個個麻煩中不斷修正和發展，新凱恩斯主義理論體系逐漸成熟，并最終成為了新的主流宏觀經濟分析框架。

目前宏觀經濟學教學中仍然主要研究政府宏觀調控干預經濟的凱恩斯主義的理論體系，而同樣致力于宏觀經濟研究并且被評為“20世紀僅次于凱恩斯的、最具影響力的經濟學家”弗里德曼所代表的自由主義較少被搬上課堂。而對于如此復雜的體系已經不是一個學派的理論能解釋得清楚了。因此，在宏觀經濟學課堂上讓學生接觸到不同的宏觀經濟學思想有助于幫助學生理解宏觀經濟。本文將結合我國經濟變革歷史和教學經驗，引入不同學派經濟主張的興趣分組法對非經濟學專業宏觀經濟學教學范式進行討論，并提出改革思路和措施建議。

二、研究背景

宏觀經濟學作為經管類的專業基礎課程，不僅是經濟學專業學生必須掌握的基礎課程，也是管理學等其他專業需要重點學習的課程。對于不同層次和不同培養目標的學生的宏觀經濟學教學也存在差異，研究型本科院校和應用型本科院校的宏觀經濟學教學存在差異，而在應用型本科院校里經濟學專業和非經濟學專業的宏觀經濟學教學也應存在差異。這種差異較為直觀地體現在課時和教學目標上，在非經濟學專業的宏觀經濟學課時設計上比經濟學專業少，在應用型本科院校經濟學專業的宏觀經濟學一般為48學時，而非經濟學專業為32學時。非經濟學專業的宏觀經濟學教學目標是讓學生能夠掌握宏觀經濟一般衡量指標和宏觀經濟學運行原理以及了解我國宏觀經濟現況，而經濟學專業宏觀經濟教學目標中包含對基本模型的掌握和應用。但是，這種差異不能僅局限于課時和教學目標的差異，更應該體現在教學內容和教學體系上。但是由于高校教學規章制度等各種現實因素的影響，宏觀經濟學的教學中面對不同的課時和教學目標，高校教師較難作出相應的教學調整，缺乏為此進行的教學改革和創新動力。

同時，宏觀經濟學的教學中，傳統教學內容理論依靠圖形、模型和公式等推導演變，理論性較強，學生理解比較吃力，特別是學術層次較低的一些應用型高校的學生。因此尋找有效的教學方式、組織合適的教學內容以及引入具有現實意義的案例對宏觀經濟學的教學具有十分重要的意義。

三、宏觀經濟學實踐教學中的問題

（一）學生缺乏學習興趣

宏觀經濟學是一門理論性較強、較為抽象的課程，涉及較多模型推導和數學公式分析，傳統本科宏觀經濟學教學中就涉及IS-LM模型、AD-AS模型及開放經濟中的蒙代爾-弗萊明模型等。這些模型讓很多學生心生畏懼，尤其是數理思維較弱的學生，他們很難在枯燥的模型分析中尋找學習宏觀經濟學的樂趣，掌握及應用宏觀經濟學基本原理就更無從談起。對于經濟學專業的學生來說，掌握宏觀經濟學中的理論模型又是很有必要的，他們未來可能繼續深造，為未來學習高級經濟學打下基礎;此外宏觀經濟學的理論基礎是在他們本科后期的經濟學專業課程學習中的重要基石。

（二）非經濟專業學生對宏觀經濟學不重視，理解存在誤區

非經濟專業學生對于宏觀經濟學重視程度不夠，在理解上也有偏差。由于未來的學習中涉及經濟學的課程不多，學生對經濟學的態度不夠重視，導致微觀經濟學理論知識不扎實，缺乏微觀經濟學理論知識學習基礎的宏觀經濟學的學習則更加困難。同時也導致了非經濟專業學生在一些經濟觀念上存在偏差。例如，對經濟發展模式理解的偏差。對于一個國家在發展模式選擇的問題，不同的經濟學家有著不同的主張，各個國家也順應自身的發展特征選擇較為合適的發展模式。在非經濟專業學生進行經濟發展模式偏向上的調查中發現學生對經濟發展模式的選擇上更加偏向凱恩斯主張的國家調控派。參加調查的197名學生中僅有33名更加偏向以自由市場經濟為主以國家調控為輔，164名學生選擇了以國家調控為主，自由市場經濟為輔。在調查中發現學生對自由市場經濟的認識明顯不足，學生雖多來自于經濟較為發達的廣東地區，但是由于和市場接觸少，對經濟學的學習和認識不足，因此在經濟發展模式選擇上存在認識的偏差。

（三）教學中缺乏對中國案例的分析

經濟學起源于西方，發展于西方，傳統宏觀經濟學也是對西方國家近幾百年的發展實踐中總結出來的一套研究體系。基于國情的特殊性，將宏觀經濟學的現有理論體系照搬到中國的講臺上，教學便失去了聯系實際的基礎，很多指標也不能給學生更切身的體會。例如，很多院校選擇保羅·薩繆爾森的宏觀經濟學作為教材，該教材的特點就是簡單易懂，理論不偏不倚，但是教材中的數據多取自美國經濟，缺乏中國經濟現狀的有關數據，而中國數據卻是中國大學生所應該重點認識和理解的數據。同時現有的宏觀經濟學理論體系來源于西方，但是我國經濟體制和西方有較大的差異，經濟發展的路徑也存在差異，現有的宏觀經濟學理論顯然不能滿足國內的應用型教學的需求。再如，在我國的經濟發展中，國有企業始終是中流砥柱，雖然近年來國有經濟比重有所下降，但在能源、通信、航空等領域依然占據了絕對優勢地位，是國民經濟的支柱，對我國經濟穩定發展具有重要意義。同時，一些國有企業盈利能力低，以及部分行業的國有企業存在產能過剩問題，國有企業改革也是我國供給側改革的一個重要方面。如何把握好國有企業在國民經濟中的位置，國有資本在國民經濟當中應當充分面對來自市場的挑戰還是應當適當對其進行保護，國有企業改革應當從哪些方面改進，這些問題都值得思考。而在傳統的宏觀經濟理論教學中沒有體現這些帶有很明顯中國化的素材。

四、非經濟專業宏觀經濟學改革模式探索

針對宏觀經濟學教學中出現的幾大問題，結合非經濟學專業的宏觀經濟學教學目標，對非經濟學專業的宏觀經濟學教學進行實踐探索后得出以下改革建議。鑒于各高校的教學層次和培養目標有所差異，應根據不同院校進行調整。具體教學改革框架如圖1所示。

（一）教學框架上簡化宏觀經濟學理論，強化理解和應用

對于非經濟學專業的學生來說，宏觀經濟學的學習主要是為其帶來經濟學的思維方式，使其了解宏觀經濟現狀，理解宏觀經濟政策。因此傳統的宏觀經濟學的理論應當弱化，而強化宏觀經濟學的基本概念和邏輯的現實應用。本次教學改革對宏觀經濟學的整體框架進行的調整主要包含：1.宏觀經濟學基本概念、衡量宏觀經濟的重要指標。2.宏觀經濟運行。宏觀經濟運行中主要討論兩個問題，從需求方面來說就是國家或地區從哪里可以賺錢，涵蓋了消費、投資、政府購買、凈出口四大方面的學習，從供給方面來看一個國家或地區賺的錢如何來分配，財富的分配最終按勞動、資本等生產要素分別計入工資、利息等。3.宏觀經濟運行中出現的問題。宏觀經濟學是解決和解釋現實宏觀經濟問題的學科，因為宏觀經濟會出現各種問題所以產生了不同主張的宏觀經濟學流派。這一部分主要探討經濟危機、貿易摩擦、失業、通貨膨脹以及貧富差距的問題。4.宏觀經濟政策和經濟增長。宏觀經濟政策旨在通過政府財政及貨幣的手段來熨平經濟波動，使得經濟平穩增長。而政策必須依據一國或地區自身條件來制定，因此這一部分主要是結合我國當前國情，讀懂我國的經濟政策，同時通過研究地方的經濟發展歷程，能夠為地方未來經濟增長提出自己的看法。

（二）教學方法上引入興趣導向分組法教學

傳統的宏觀經濟學教學模式主要是教師講解為主，理論性較強，一般課堂較為沉悶，師生互動較為困難。在對非經濟學專業的宏觀經濟學進行教學改革后，課程內容較為簡單，突出應用性，能充分調動學生學習興趣，促進學生主動學習，對提高教學效果有著極為重要的作用。此次教學改革在非經濟學專業的宏觀經濟學課程教學中采取了興趣分組法，該教學方法曾被用在其他學科的教學實踐中，有著較好的教學效果。此次教學改革并非完全照搬前人的改革經驗，而是對興趣分組法結合宏觀經濟學知識進行了創新。

學生在學習了宏觀經濟的緒論和宏觀經濟基本指標后，基本對宏觀經濟有了一個大致的了解后，選擇一個基本的立場，即是以自由市場經濟為輔、政府調控為輔的“弗里德曼方隊”，還是以政府調控為主、市場經濟為輔的“凱恩斯方隊”。在未來的學習中，學生從自己選擇的立場出發參與不同專題的討論。在進入宏觀經濟運行、宏觀經濟運行的問題及宏觀經濟政策和經濟增長的學習中，教師會根據不同的教學內容提供給學生不同的專題，學生可以選擇自己感興趣的專題在所在的方隊進行組隊，新的學習小組利用課后時間進行討論學習并形成學習成果，兩個方隊的小組進行成果展示和辯論，教師在雙方辯論后進行總結和點評，并將雙方的學習成果和表現計入平時成績。

（三）教學內容上引入更多本土案例

在宏觀經濟學的教材里，國內的教材多偏向理論化，國外的教材缺乏與中國實踐結合的內容，為了給學生提供更多更直觀的感受，此次教學改革也引入了中國的歷史及當代經濟的相關案例及材料。例如改革開放、引進外資、加入世貿組織、“一帶一路”建設、粵港澳大灣區建設，這一系列的改革措施讓中國的經濟快速增長，2018年GDP總量是1978年的244.73倍，人均GDP為167.59倍，創造了“中國奇跡”。如何解釋“中國奇跡”和總結中國發展經驗吸引了眾多國內外學者的關注和研究，學生在學習宏觀經濟學時也應該對我國的發展經驗有所了解和思考。

五、結論

非經濟專業的宏觀經濟學的教學根據教學學時和教學目標，調整教學框架和內容體系，創新教學方式，導入本土案例等進行改革創新，以提高學生的學習興趣和學習效果，使學生能夠認識我國經濟發展狀況，理解我國現行的經濟政策，具備一定經濟思維和分析能力。

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（責任編輯：郭麗春 劉茜）