讀書如登峰，一步一重天

肖培東

美國作家馬克·吐溫的《登勃朗峰》記述了與友人游覽勃朗峰的經歷，是一篇別具風格的游記。馬克·吐溫以其深厚的寫作功底描繪了登勃朗峰時所見種種美景和為他們趕車的車夫，我們讀來甚至會覺得不像是游記作品。文章寫法自由，不僅寫游覽之景，還寫所遇奇人，繪景寫人筆法多變，相映成趣。正如王堅先生所說：“文章雖名為《登勃朗峰》，然而作者沒有著力描寫登山的過程，而是注重勃朗峰美景的描寫，更重要的是通過當地的車夫和導游，向讀者傳達出一種樂觀向上、積極自信的生活態度。”這篇文章入選統編本教材八年級下冊第五單元，是游記單元的一篇自讀課文。雖說本單元的四篇游記都是“新課文”，大都沒有進入過中學語文教材，為教師發揮自己的創造性提供了廣闊的空間，但教學設計還是要緊緊扣住單元目標和文本特征去建構。本單元閱讀學習，要求了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。具體到《登勃朗峰》這篇游記的教學重點，教師教學用書給出了如下提示：了解文中所寫景物、人物的特點，領會作者的生活態度;把握作者綜合采用散文筆法和小說筆法的寫作技巧，體會兩種寫法的表達效果;欣賞課文的語言，品味“馬克·吐溫式的幽默”。這篇文章閱讀難度并不大，加上通過前面《壺口瀑布》《在長江源頭格拉丹冬》兩篇講讀課文的閱讀學習，學生對游記的相關文體知識和特點已經有了初步的認識，所以自讀教學中要落實學生的自主閱讀，“教學重點可以放在幫助學生選擇閱讀重點，指導學生自主閱讀，在學生分享交流時進行梳理點撥上”。

一、整體把握

實錄一

師：同學們，這個單元的閱讀是對游記的閱讀。我們知道，游記是記錄游覽經歷的文章。我們也學習了前面的《壺口瀑布》《在長江源頭格拉丹冬》兩篇游記文章。那么，讀一篇游記，我們要注意哪些方面呢？

（生讀單元導讀：要把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句）

師：讀一篇游記，首先要把握作者的游蹤。那么，游記中交代游蹤的句子一般都會放在段落的哪個位置？

生：多放在段落開頭。

師：現在我們跳讀這篇游記，理出作者登勃朗峰的游蹤。（學生快讀）

生：前往勃朗峰的途中，我們先坐火車去了馬蒂尼，翌日早晨八點多，便徒步出發。

生：我們取道黑首，抵達高地。

生：抵達阿冉提村前約莫半小時，在一道呈V字形的山口中間，一座巨大的白雪穹頂驟然映入眼簾。

生：沿河谷前往沙蒙尼途中，我們雇了一輛敞篷馬車。

師：最后呢？

生：結果，到達沙蒙尼旅館后，我們住進了上等的房間。

師：這樣，我們就明白了這次游覽的行蹤。（板書文章的游蹤）那么，馬克·吐溫的這篇游記與前面我們學過的兩篇游記有什么不同？請大家結合文章的旁批，認真閱讀。（學生自讀）

師：都讀完了，那么大家就相互之間討論討論，說說這篇游記不同于其他游記的地方。（學生自由討論）

生：我覺得前面的文章都是寫景多，這篇游記穿插了一些事情。

生：這篇文章寫景的篇幅略小，后面很大部分文字在寫人寫事，前半部分用散文筆法，后半部分用小說筆法。

生：這篇文章讀起來特別有趣，那個車夫太滑稽了。

教讀課文與自讀課文的區分，就是為了幫助學生能夠由教師引導到逐漸走向獨立閱讀、自主學習。自讀課文教學的核心是要培養學生充分自主、獨立運用方法的能力。在這個過程中，教師要做的工作是導讀導學，而不是講解。學生讀過了《壺口瀑布》《在長江源頭格拉丹冬》兩篇游記，對游記散文的特點、寫景的角度和方法等都有所感知與理解，自讀本篇，重在閱讀實踐，通過學生自主學習，運用在教讀中獲得的閱讀經驗去自主閱讀，把握作者的游蹤、寫景的角度，學習寫景方法，賞析積累語言，以進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的能力。在分重點自讀之前，教師應讓學生對這篇游記有整體的把握。設計跳讀和細讀兩次閱讀游記，就是為了幫助學生快速厘清作者的游蹤，了解游記的基本內容、語言風格，并且對其寫法特點也能有所體會。跳讀厘清游蹤，學生就會發現馬克-吐溫并沒有著力描寫登勃朗峰的過程，下山部分占的文字很多，但又不是具體的游覽敘寫。那么，這篇游記究竟在寫什么呢？它與前面的游記又有何不同？帶著這些問題再次細讀文章，而后自由討論，課堂就形成了一個互相啟發、互相調動的學習場。“寫上山，用散文筆法，描繪山中奇景，嶙峋的怪石，變幻的光影，引出無限感慨;寫下山，以小說筆法，敘述奇人奇事，驚險的旅途，怪異的車夫，富有傳奇色彩。”再利用文后的“閱讀提示”，把學生的閱讀感受與編者提供的助讀資源結合起來，學生對這篇游記的特點就有了初步的了解。原來，游記前半部分寫上山經歷，重在寫景，作者以散文筆法描繪了山中奇景;后半部分寫下山經歷，重在寫人，作者以小說筆法，重點刻畫了“車夫之王”這一人物形象。“比起集中描寫自然景物、寫法相對傳統的兩篇教讀課文，本單元兩篇自讀課文所寫的內容更為豐富，采用的手法也比較靈活。”這樣，教學一開始就提供獨立閱讀的時間和空間，注重學生的認知感受與主體地位，在方法引領的基礎上，放手讓學生讀出自己的理解和思考，引導他們自求自得，從而把課堂把閱讀交給學生。需要說明的是，編者給這篇文章提供了多處旁批，其中提問式旁批較多，教師可以靈活用之，提示學生結合這些問題自讀自思，深化對課文的理解。

二、重點突破

實錄二

師：看來大家都對后半部分的文字感興趣。確實，下山途中，妙趣橫生。我們先來讀讀這部分。（學生自讀）

師：其中給你留下最深刻印象的是——

生：車夫，車夫的語言。

師：作者直接描寫出來的車夫語言有幾處？（生答兩處）第八段、第九段各有一處。我們先看第一處。大家再讀讀，揣摩一下他當時說話的語氣，讀讀車夫的語言。哪位同學愿意讀？當時的情境是什么？

生：所有的游客都已經趕到，甚至還搶在了前面，可能作者坐在車上會擔心趕不到前面去，住不到旅館。

師：這個時候，車夫說話了！來，請我們班的“車夫”讀一讀。你來！（生讀得平淡）

師：大家覺得，車夫是這樣說話的嗎？想想，他是把握十足地說，很有把握地說，還要注意，他是喝酒后駕車，說話的時候有幾分醉意。你再來讀讀。（生繼續讀）

師：有進步。哪位同學再來試一試？（師范讀了第一句“但是，不必為此煩惱”，然后生讀，稍快）

師：大家覺得怎么樣？嗯，讀得太快了，味道還沒有完全讀出來。你要想一想當時的情境，話語中的破折號是個停頓，可能是打個嗝，當時車夫是酒后說話呢，我們得把這個味道表現出來。請大家自由地讀一讀。（學生模擬讀）

師：還可以讀得更夸張一點。寫人的相關描寫語句都非常生活化。那么，車夫也好，向導也好，你能從他們的言行中讀出他們的性格嗎？你覺得他們是怎樣的人？

生：自豪。

生：樂觀。

生：活得很開心……

（師小結后轉向前半部分勃朗峰的相關景色描寫）

馬克-吐溫的這篇游記，其主要內容是描寫作者登勃朗峰所見的奇絕景色，記敘下山投宿途中的奇人奇事。與勃朗峰的美景相比，文中那位操著蹩腳英語，自信、樂觀、健談的車夫，更是一道美麗的風景。游記后半部分用小說筆法敘述的奇人奇事是這篇游記最具匠心的地方，“醉駕狂奔”和“車夫之王”尤其吸引讀者，也是學生閱讀文本時最感興趣的地方。車夫為奇人，自封為王，縱飲駕車，再顛簸都不改其“王者之風”。“車王”酒駕卻能履險如夷，后發先至，使客人平安住進上等的房間，這趟乘車經歷又堪稱奇遇。作者主要采用“從旁敘述”的手法，用富有生活情趣的語言和夸張的筆法，“把人物刻畫得特別鮮明，將故事講得起伏有致、張弛有度，用語輕松愉快，詼諧生動，讓人讀來不禁會心一笑”。教師教學用書有這樣一條教學建議：“可讓學生從教師提示的閱讀重點中選擇自己感興趣的，也可讓學生根據自己初讀的印象自己選擇重點閱讀的方向。”承上一環節的文章特點探究，順勢走向奇人奇事，教學重點突出又自然無痕。這部分又重在描寫“車王”和“勃朗隊長”的語言，其中車王的語言直接引用，勃朗隊長的語言則是通過轉述來呈現，或調侃，或嬉笑，都充滿著幽默與生活情趣，表現出他們對待生活、對待自我的那種樂觀向上、積極自信的態度。這一環節就著重抓住人物的語言，讓學生反復揣摩人物說話的語氣，用自己的方式讀出來。可以車夫的第一處語言描寫為示范，然后讓學生自行讀好車夫的第二處語言，要求學生想象當時說話的情境，讀出車夫說話時的“把握十足”，讀出醉后的情態和自信灑脫的個性，讀出破折號中人物語言的顛倒重復、不合邏輯。“勃朗隊長”那同樣夸誕、重復的話語內容和酒意十足的說話方式，作者用整整一段去描寫。這一段話語轉述，教師可以讓學生改成直接言說，就能更好地體會“顛三倒四”的語言中表現出來的自信與熱情，體會人物的言行之奇以及漫畫化特點，品味這種在游記中略帶戲劇化的寫人記事技法。對第一部分的寫景，可以簡單處理。只選取第五段即描寫勃朗峰峰巔云霞美景的語段進行品讀，體會作者寫景語言流暢而灑脫、華美而準確、形象性強又有新意的特點，前后對比，就能覺察到作者“寫景時筆下極富詩意，文采斐然;寫人時刻畫生動，盡顯幽默本色”的寫作特點，從而更深刻地體悟這篇游記筆法多變、妙趣橫生的獨特風格。最后指導學生讀教材第99頁《壺口瀑布》課后積累拓展五的相關語句，理解“游記這一體裁，涉及內容廣泛，寫法自由，風格多樣，讀來既能增廣見聞，也能帶來美的享受，引發心靈的共鳴”。

三、閱讀提升

實錄三

師：游記寫法自由，風格多樣，會給讀者帶來美的享受，引發心靈的共鳴。編者在這篇游記中給我們設置了幾個提問式旁批，希望大家在自讀的時候思考。這段中是不是給我們提供了幾個問題，是哪幾個問題？說說看。（抓“可憐可憫”和“肥皂泡”兩個問題引發學生思考）

師：馬克·吐溫的這篇游記很有特點，風格獨具。你能用一個字來形容你讀了這篇游記后的感受嗎？請這名同學來說。

生：奇。（教師板書“奇”）

師：為什么？

生：它的風格與其他游記不同。其他游記多單純寫游覽中的景色，而這篇游記寫了人，寫了事，很生動。

師：不但如此，前后銜接得很自然，意脈連貫，可謂奇。你呢？

生：趣。樂。因為這篇文章后半部分讀著特別有趣，讓我們感受到馬克·吐溫的幽默。

師：幽默是馬克·吐溫的標簽。最能體現幽默感的語段是哪段？我們讀讀。

（生讀最后一段，師生共同分析語言中的幽默）

生：我想用“驚”來解說。很驚奇，很驚訝，很驚嘆。我第一次看的時候沒有太看懂他在說什么，后來多讀幾遍之后就感嘆他寫作的精妙了。

師：這又是“精”了！原來游記可以這樣寫！真是“奇”“樂”無窮的文章。原來我們和作者還隔著很多座勃朗峰。現在讀了以后，你告訴我，馬克·吐溫會是個怎樣的人？

生：我覺得他一定幽默風趣。

生：非常自由，非常率真，很自信。

“游記并不是簡單的‘風景記。好的游記，不僅能做到一般寫景散文的‘情景合一，還能容納豐厚的人文內涵。教師在教學中既要引導學生欣賞文中所寫的景物和作者的寫景技巧，還要指導學生領悟這些感悟與思考，充分挖掘游記作品的人文價值，發揮其育人價值。”為加大自主閱讀的力度，統編本教材著力改革的內容之一就是為自讀課文構建了助讀系統，由“旁批”和“閱讀提示”組成。教材編寫者為《登勃朗峰》一文隨文設置了六處旁批，為學生自主閱讀時提供思考，或點撥重點、疑難、精妙之處。其中，第五處旁批“旅途中不只有風景，奇人奇事亦可樂也”既能指向這篇游記的內容，又可概括其精妙之處。教師也容易借此旁批用“奇”字來構建課堂，讓學生依次找出奇景、奇人、奇事以“表現”全文。如果用“奇”字立骨搭建教學骨架，我們必須深入這篇游記的奇妙之處，不能只停留在奇景、奇人和奇事上，還要引導學生感悟這篇“奇文”。其實，旁批是個提醒、點撥，但不是限制。閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“所謂‘自讀課就應該是在交流分享的基礎上對學生文本閱讀的質量作出評價。”文中之“奇”，最好源于學生自己的感悟和發現，要放手讓學生讀出自己的理解和思考。細讀這篇文章，我們除了感覺到“奇”之外，還有很多感受，比如旁批五中的“樂”，旁批六中的“苦”與“喜”。馬克·吐溫的這篇游記文質兼美，有寫景的精彩、寫人的妙筆，有生發的感慨，有幽默的語言，等等。我們甚至還可通過閱讀這篇游記，讀出作者馬克·吐溫“幽默、坦率的個性和積極、樂觀、自由的生活態度”，在他一貫堅持的幽默語言和簡明句法下感受作者“對社會現實和生活在這個現實中的普通人的深切關注”。這樣，不囿于旁批，讓學生自由說說對這篇游記的閱讀感受——“奇”“樂”“趣”“妙”“驚”等，再結合文中三處提問式旁批，帶學生走進馬克-吐溫式的幽默，走近馬克-吐溫，并適度感知美國文化，挖掘游記作品的人文內涵與人文價值。

湖南師范大學劉光成教授認為，自讀課文就應該充分借鑒課程思維觀，轉變教學設計固態，轉變思維理念，大力開發以“學會學習”為引領的教學目標設計。確實，讀書如登峰，一步一重天，須千里之行始于足下，持登頂的毅力，飽覽無限風光。讀書的方式和技巧，也同樣需要循序漸進。自讀課是學生將知識技能轉化為能力素養的有效場所，教師要善于為學生創設一個積極主動參與教學活動、實現能力轉化與生成的有效平臺，在充分尊重學生自主閱讀的基礎上，精心設計，培養學生的思維能力和閱讀能力，引導他們獨立自讀，步步登高。《登勃朗峰》一課三環節的教學設計，正基于此意。