一種新的教學成績考評方案

李正勝

多數學校，尤其是高中學校在教學班的編排上，入學時往往根據學生的學習成績將學生分成不同層次的教學班，諸如重點班、普通班、藝體特長班等，班級之間的入學成績差異比較大，即便是平行的普通班級也不能絕對地保證分班成績的平等，在教學考核過程中不但需要通過考評反映出各個班級成績的縱向發展狀況，還需要對不同層次班級的教務人員做橫向評價，不科學的評價體系必然會挫傷部分教師，尤其是普通班和藝體班教師的積極性。因此，亟需要建立一套適應于本學校、本地域的、科學合理的、公平公正的考評方案，本人在參與評價的工作實踐中逐漸積累總結，反復驗證，構建出了一套適應于當前校情的評價方案——“等級差值法考試成績評價方案”

一、“等級差值法考試成績評價方案”由“個體成績評價”“班級成績評價”和“學科間協作程度評價”等三部分構成

1.個體成績評價

為了完成對不同期次、不同學科考試成績的考評對比，首先將科目成績進行轉換，轉換成該生在參考群體中成績的相對等級值（M），再將該生在本次考試的等級值與基本參考等級值（如入學成績等級值）進行比較，求得兩次考試的等級值之差——進度值（MΔ），此值基本可以反映該生該科成績的進退，進度值為正值表示進步，進度值為負值表示退步。

3.學科間協作程度評價

一個優秀的班集體，任課教師之間也應該有默契的配合，單科成績的突出，只是一枝獨秀，不能代表整體的優秀，因此在班級綜合考評中，對每一學科的最終考評也需要進行一個加權計算，當前方案中單科教師最終的教學考評成績=學科考評成績×70%+班級總評×30%。這樣可以調動學科間配合的積極性，引導教師解決班級中的偏科問題，只有各科任課老師協調好學科間關系，共同配合一起努力，班級整體才能獲得優異的成績。

二、“等級差值法考試成績評價方案”的特點

1.更強的可比性

“等級差值法”充分考慮了不同班不同層次的學生學習基礎的差異，不是簡單地將學習基礎有差異的班級放在相同的標準上進行評價，而是通過數據轉換，從學生個體層面或從班級整體層面比較成績的進退及進退幅度，同時，這種評價方案也打破了不同科目之間不可比的障礙，使得學校成績考核評價更為全面和系統，這是一般的考核評價方案所不能同時兼顧的。

2.更強的公平性

“等級差值法”是相對量的評價方法，不同班級學生的學習基礎有差異，這種考評方法充分考慮了學生學習的成長性：無論是重點班還是普通班，只要任課老師付出了辛勤的勞動，那么他們獲得成就的機會就是均等的，如果普通班的成績增長幅度大，考評成績就會突出，教普通班的教師也會被認可，只要面向大多數學生，無論基礎成績如何，每一個學生的進步都能在教師的考評中體現出來，這樣最大限度地調動了教師工作的積極性。

3.更強的導向性

通過數據轉換，每個學生都形成了一個等級值和進度值，通過它，任課教師不僅能直觀地了解每一個學生的成績在整體中的位置，還能準確反映出該生成績的進退情況，對每一個學生都能進行縱向跟蹤分析，找出他們的薄弱學科進行針對性輔導。在班級綜合考評中，對每一學科教師的最終考評都進行一個加權計算，通過權重防止教學中學科之間的不均衡與互相牽制的現象，只要不同學科間互相配合，共同努力，只有班級整體均衡發展了，每個教師才能獲得優良的考評成績。

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題“等級梯度發評價考試成績的實踐與研究”的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2604。