基于Citespace的二語學習動機理論研究動態可視化分析（1998-2018）

摘 ?要：本文以空間引用可視化技術為數據分析工具，以WOS核心文集數據庫中1998年至2018年29個國際期刊所刊登的關于二語學習動機理論期刊及共被引文獻為數據來源，對近21來的二語學習動機理論研究發展進行了可視化分析。本文主要分析了二語學習動機理論的核心研究方向，研究結果有利于更清晰直觀地掌握動機理論的知識結構和發展脈絡。

關鍵詞：空間引用技術;二語學習動機理論;

作者簡介：黨秋婷（1995.8-），女，漢族，湖北荊門人，山東科技大學碩士研究生，研究方向：二語習得。

[中圖分類號]：H09 ?[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2019）-21--02

1、引言

二語動機理論經過大半個世紀的發展已經逐漸成為一個相對系統的領域。動機與人類大腦的諸多方面相互關聯，許多學者和教師一致認為動機在學習情境中扮演著極其重要的作用。目前，其研究涉及二語聽說讀寫等各個方面，研究成果已經形成了比較成熟的體系，研究方法、研究主體等也日趨復雜多樣。筆者將從核心研究方向方面對1998到2018年二語動機理論的研究內容進行梳理和分析，以期能夠理清二語動機理論這近21年來的發展脈絡，促進我國的二語動機理論的發展。

2、二語動機理論發展歷史梳理

自20世紀50年代動機進入語言學領域以來就受到了極大的關注。研究者們把二語動機理論的發展分為三個階段。第一個階段主要是社會心理階段，其中以加德納和蘭伯特為代表。他們認為外語的學習并不獨立于社會文化之外，而受一系列社會文化因素的影響?；诖?，他們提出“社會教育模式”，其中，動機傾向又包含融入型傾向和工具型傾向。在1990年以前，以融入型傾向和工具型傾向為主的“社會教育模式”稱為當時研究主流。

第二個階段主要發生在20世紀90年代，即認知情景階段。在這一階段，主要有兩大趨勢相互交錯影響，推動二語動機的發展：⑴ 二語學習動機理論和教育心理動機理論的交叉;⑵動機研究重點從理論宏觀上轉入更加真實的語言學習情境上來。其中具有代表性的是德西和賴安提出的“自我決定動機理論”強調二學學習者在執行某一行為時多大程度上可以自主選擇。該理論強調將動機與具體的學習情境結合起來，為二語動機策略的發展奠定基礎。

第三個階段從20世紀90年代中期開始，即過程導向階段。在這一階段，二語動機的發展有靜態轉向動態研究?；轄柲撂岢龅亩Z動機過程導向模式是代表性的研究，體現了動機作用的過程性和動態性。之后，惠爾涅伊又提出二語動機自我體系，主張在二語教學中將二語學習動機與個體學習者的特點相結合，從而提高學習者在學習過程中的自我認同感，促進個體二語學習。

雖然經過漫長的研究，二語動機理論已經相對系統，但其在二語學習領域的影響和作用仍然不可忽視，因此，筆者期望能夠采用空間引用可視化技術對該理論進行更加科學細致的分析，促進二語動機理論的蓬勃發展。

3、數據來源及處理

本文的數據來源是美國科學情報研究所的網絡數據庫WOS，數據分析的軟件是陳超美教授開發的空間引用，該軟件是一款用于分析文獻的共被引關系，繪制科學的知識圖譜的軟件，可對共引文獻、關鍵詞等進行可視化科學分析。

筆者以“動機”為檢索主題詞，在SCI以及SCI數據庫中進行檢索，時間跨度為1998-2018年，文獻類型僅限于論文，并將期刊限定在Educational Psychology， System等29篇國際核心期刊上，最終得到1973篇文章，文獻數據包括全文本與引文。數據最后更新時間是2018年12月16日。筆者利用聚類分析梳理二語動機理論核心研究領域。

4、數據結果分析

4.1 二語動機理論核心研究領域

陳超美強調聚類分析是一種基于空間引用軟件，根據文獻共被引關系，自動抽取施引文獻的關鍵詞或名詞短語的數據分析方法，每一個聚類可以被認為是一個聯系相對緊密的獨立研究領域。在這里，筆者利用聚類分析的方法，繪制二語動機理論核心研究領域科學知識圖譜。以下為具體的操作步驟：將空間引用中的“時間切片”選定為1998-2018，并以1年為時間切片，“節點類型”則選定“引用文獻”、“關鍵詞”，“修剪” 選擇 “修剪分段的網絡”“最小生成樹”，選擇其他選項設置和參數設置按照系統默認不變，最終軟件自動生成14個網絡聚類，模塊度為0.7858，同質性指標0.4097，說明聚類結果具有參考價值。最終得出的聚類結果從大到小依次為：教師交流風格（聚類 0）、語境因素（聚類1）、語言習得目標方法（聚類 2）、課堂動機研究（聚類 3）、目前的挑戰（聚類4）、強化語言課程（聚類5）、自我系統視角（聚類6）、課堂興趣（聚類7）、外國語言學習（聚類 8）、分析問題（聚類 9）、城市中學（聚類 10）、教師方法（聚類 11）、閱讀動機（聚類12）、大學生學習傾向（聚類13）。

鑒于教師交流風格、語言習得目標方法、語言強化課程，自我系統視角、課堂興趣、城市中學、教師方法、閱讀動機都被包含在課堂動機研究，外國語言學習、分析問題、目前的所面臨挑戰等比較抽象和廣泛，因此，筆者將從語境的作用、課堂動機兩個方面進行詳細討論，如表1所示。

4.1.1語境作用分析研究

“語境”一詞在20世紀20年代由馬琳諾夫斯基提出，他認為說話者所處的社會環境即語境對其所要表達的話語即語言具有制約作用。1950年，倫敦學派創始人福斯繼承馬林諾夫斯基的觀點，將語境分為言外語境和言內語境。20世紀60年代后，語言學者們對語境的研究有了更進一步的發展。在馬林諾夫斯基和福斯的基礎上，韓禮德提出了和“語境”相似的概念—“語域”，他認為語域由話語的范圍、方式以及風格組成。此后，萊昂把語境發展成為一個理論上的概念。1986年，斯帕波和威爾遜提出認知語境的概念。他們認為交際雙方只有在認知層面進行假設，才能促成交際的順利進行。

而早在1968年，海姆就將語境和課堂研究結合起來。他提出了課堂語境教學的八大要素，縮寫為“SPEAKING”，即 背景、話題參與者、交際目的、 話語的內容及形式）、話語所要表達的感情基調、交際表達的方法手段、 交際準則、所使用話語的類型即口語或書面語。海姆 的這一研究促進了課堂語境教學的發展，并為其進一步發展都提供了基本思路和途徑。美國語言學家Kramach首先提出了“以語境為核心的教學法”。他認為教師應當立足語言使用實際，把語言的個性及社會性兼顧，而不僅僅拘泥于規范的語言教學。

近二十年來，關于語境在課堂語言教學作用的研究成果日益豐富，但因研究角度的不同，研究結果仍不盡人意，其根源在于研究過程較抽象，細化研究難度大;其次，研究者研究層面不同。因此，語境在課堂語言教學活動中的作用需深化研究。

4.1.2課堂動機研究

動機一直以來就是二語學習及教學的重點。動機無論對二語或者語言學習者還是教師來說都是至關重要的。對于學習動機的研究主要包含了兩個方面：1、教師角度：動機策略的使用及教師對動機策略使用的觀念;2、學習者角度：學習者的語言學習動機概況以及學生對教師的動機策略的了解程度。從1960年起，二語動機發展進入繁榮的時期，二語動力理論的發展主要分為三個階段：社會心理階段;認知情景階段和過程導向階段。

二語動機研究始于加拿大， 加德納和蘭伯特的社會心理觀點在全世界受到追捧。加德納和蘭伯特認為動機主要包括四個要素：目標、欲望、動機強度以及積極的態度。他們設計的態度/動機調查表目前在二語研究中仍具有較大的影響。

到了20世紀90年代，二語學習動機的研究進入了認知情景時期。這一時期，克魯克斯將二語學習動機模型和心理學結合起來，發現動機較高的二語學習者在進行語言學習時注意力更集中。同時，他們認為影響二語學習者動機有四個方面：興趣、個人的需求、對成功或失敗的預期以及最終的結果。受克魯克斯研究的影響，惠爾涅斯引用教育心理學的一些動機理論，提出新的動機模型。這一模型更加具體，強調了學習者的作用，并且凸顯了動機與二語教學的關聯。

21世紀初，動機研究者們開始關注對上一階段所提出的模型的補充和完善。其中，惠爾涅斯提出過程動機理論，以此作為對上述動機模型的補充和完善。過程動機理論強調動機是動態的，對教師來說，發現學生動機的起落是非常重要的。

目前，影響動機研究的主要是惠爾涅斯提出來的二語動機-自我系統，這一模型主要包括三個維度：理想的二語自我、應該的二語自我以及二語學習經歷。這一模型與加德納的動機模型相呼應，因此，影響動機的要素仍然3個：融入性、工具性以及對學習情境的態度。包括惠爾涅斯在內的諸多學者認為此模型還需進一步的細化。

通過對課堂動機發展脈絡的梳理，目前關于如何把動機的心理機制和二語學習聯系起來是二語動機研究的急需解決的一大難題。

5、結語

通過可視化技術的分析，可以發現，目前二語動機的研究熱點注重于課堂情景的動機研究，這為動機研究者們提供了研究參考價值，作為國內的動機研究者，應該要立足于本國二語學習的情況，結合國際二語動機發展的最新理論，建立適合本國二語學習者使用的二語學習動機策略，以期促進外語教學的發展。

參考文獻：

[1]徐錦芬，聶睿. 2015. 基于CiteSpace的國際二語寫作研究動態可視化分析（2004—2014）. 外語電化教學。