強化課外閱讀培養(yǎng)學生語感

李德喜

摘 要：閱讀，不僅僅是語文學習的問題，還關乎到孩子的一生，要通過有效的學校教育引導學生掌握閱讀的方法，形成閱讀的能力。要把學生從課內導向課外，逐漸提高閱讀的質量，引導學生朝著博覽群書這一終點走去！

關鍵詞：閱讀教學;課外閱讀;語文

【緣起】一次學生作業(yè)的思考

四年級第二學期語文練習冊上有一道閱讀題：閱讀完下面短文，你受到了什么啟發(fā)？短文是《“虎癖”》。

可學生的答題卻五花八門，按照學生的答題思路及所得答案大體分布如下：（1）做什么事都要練好基本功。（2）我也想當打虎英雄。（3）做事不能靠想象，要親自實踐。（4）老虎太兇猛了;李逵太厲害了。（5）堅持就會成功。第一種答案占10%，第二種答案占20%，第三種答案占30%，第四種答案占20%，第五種答案占20%。

如果從更廣泛的意思上說，學生的答案都有自己的想法，都立足于短文，可如果從答案的貼切準確性上說，那么1、2、4、5類的答案就值得商榷，而2、4類學生的答案就離題萬里。我們的語文教學把大部分的精力和時間都花在了閱讀教學上，可是一道并不難的閱讀題答題準確率如此之低，實在讓人汗顏。使人不得不發(fā)千古之幽思。

一、如果閱讀僅限于課堂

當學生對語文的學習僅限于課堂，閱讀的了解僅限于課文，那么學生的視野將何其狹窄。葉圣陶先生說：“語文教本不是個終點”。“語文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子;其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能夠閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。”可是和課本同類的書籍中更優(yōu)美者又有多少，如果孩子們望見冰山之一角就認為自己已識大海之全貌，那么思路將會何其狹窄？

只有加大課外閱讀量，閱讀才能成為成長的助推器，在積累知識的同時積累智慧。

二、如果閱讀只停留在表面

當孩子把閱讀等同于瀏覽網頁、把閱讀等同于看漫畫、等同于隨意尋找自己感興趣的樂子時，我們的閱讀就岌岌可危了。

作家王蒙指出：當閱讀變得過分輕松、方便時，我有一個擔憂：淺層的瀏覽會不會從此代替專心致志、費點勁兒的思考，久而久之成為一種習慣。

因此我認為無論在什么時候，都應該鼓勵學生學會深入閱讀，在孩子中間提倡深度閱讀，體會文章的中心和內涵，從閱讀中汲取成長的智慧與養(yǎng)分。

三、如果閱讀一直要人攙扶

課堂中的孩子活潑可愛，可以根據(jù)自己的實際學習能力回答出老師提出的不同層次的問題，可是大多數(shù)孩子都需要老師的攙扶和幫助才能去安全理解課文。

可是閱讀一直要人攙扶能行嗎？當然不行。當孩子能夠自主、獨立閱讀時，我們的閱讀才算基本達到目的，學生的閱讀才能走得更遠。

【實踐】“語文教本不是終點！”

葉圣陶說：“語文教本不是終點。” 我們要讓孩子立足課本，照著課本這一例題的閱讀逐步走向深入，因為閱讀不僅僅要了解文章的內容，更要啟迪智慧，為孩子的終身發(fā)展奠定基礎。基于這樣的認識我在語文教學實踐中從以下四個方面進行了有效的嘗試，收到了一定的效果。

一、緊扣課文，閱讀配套文章

每當一篇課文學習結束后，我都要推薦同一類型的文章讓學生閱讀。比如：上完了五年級上冊的第三單元的課文《松鼠》后，我向學生推薦讀《蟋蟀》等文章，鞏固學習效果，進一步擴展知識視野，力爭讓學生再多一些知識積累。

二、推薦書目，開展模塊閱讀

當一個單元學習結束后，我向學生推薦單元書目，讓學生緊扣課文閱讀書籍。比如：上完了五年級上冊的第三單元的課文后，我向學生推薦了《自然史》和《森林報》。學生在閱讀這些書籍時，不僅能加深對課文的理解，還能透過課文看到更為寬廣的“世界”。

三、圖書漂流，擴大課外閱讀量

本學期我們班實行了圖書漂流活動，我將適合小學五六年級學生閱讀的書目進行了總結，讓全班58名學生都從書目中選擇一兩本購買，之后制定閱讀計劃，先讀完自己的圖書，再拿自己的圖書與別人交換，讓每一本書都能漂流一遍，最終每個孩子就可以看完班內所有的圖書。

四、以寫促讀，讀寫結合保質量

九月份，我們班的女生突然喜歡上了《繁星春水》，經過一段時間的熱火朝天后，有一天王同學突然找我，說：“老師，我能不能也寫詩？”我鼓勵她寫，并且把每周一下午的時間確定為和她交流的時間。漸漸地，同學們都喜歡看她寫的東西，也有幾個把自己寫的拿給我看。

讓我們超越“教本”，把學生從課內導向課外，逐漸提高閱讀質量，引導學生朝著——博覽群書這一終點走去！

【思考】拘于教材還是博覽群書

拘于教材還是博覽群書？似乎已經不是一個問題，可是聯(lián)系到自己的教學實際，卻還有一些問題讓人一時無法停止思索。

一、呼喚你——閱讀課

一周有限的七節(jié)語文課，其中還有兩節(jié)是作文，在這么短的時間完成教學任務還可以，可如果要進行更多的內容，從時間上看確實有些緊張。如果能多一節(jié)閱讀課，不僅僅可以解決時間的問題，而且能更好地引起學生的重視。

二、減少你——試卷

如果把做一份試卷和看一本書進行比較，哪一個收獲會更多？從長遠看肯定是讀書，讀書的收益是長遠的，是更深層次的，并且會促進學生學業(yè)成績的提高。所以，減少試卷，把更多的時間還給學生，讓孩子們在閱讀中不斷提升，這樣我們的語文才能走得更遠。

三、拷問我們——拘于教材還是博覽群書

作為一個有十八年語文教學經歷的老師來說，我一次次地拷問自己：拘于教材還是博覽群書？

“孩子的學習越困難，他就越應當閱讀。所謂智力，就是閱讀能力。其實，無論是基礎知識、閱讀還是寫作，提高能力的根本途徑都是課外閱讀。”——一位中學語文老師的話。

“為什么有些學生在童年時期聰明伶俐、理解力強、勤學好問，到了少年時期，卻變得智力下降，對知識的態(tài)度冷漠，頭腦不靈活了？就是因為他們不會閱讀。”——蘇霍姆林斯基如是說。

閱讀，不僅僅是語文學習的問題，他關乎到孩子的一生，文章寫到此時，我的腦中似乎又走出了方仲永的影子，孩子智力的開發(fā)需要閱讀的培育，閱讀將給人的成長提供成長的沃土和足夠豐富的營養(yǎng)，讓我們走出教材，引導孩子博覽群書。

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《小學語文自主閱讀“五步學習法”的探索與研究》研究成果（課題立項號：GS[2017]GHB3179）。