初中英語寫作教學中反思性教學方法應用探討

陳光晏

摘 要：初中英語的學習是綜合閱讀、聽力、寫作于一體的一門課程，在課程要求不斷深入的今天，英語寫作能力的培養是不容忽視的一個板塊。而現如今，英語寫作教學存在著諸多問題，阻礙了教學方法變革和教學質量的提升。因此，要集中力量解決英語教學的薄弱環節存在的問題，對推動英語教學發展有很大幫助。

關鍵詞：英語寫作;教學內容;自主能動性

如今對初中生英語寫作能力的要求不斷提高，而在英語寫作教學中卻存在著一定問題，下面我們針對某市第一中學初中生的英語寫作教學課程進行分析，找出教師在教學上的不足，從而采取更好的方法去解決問題。

一、英語寫作概述

一直以來，英語寫作都是英語學習的一個薄弱環節。隨著新課改的推行，社會對學生寫作能力的要求越來越高，現在初中英語作文大多數考查應用文，要求學生簡單描述一下所給圖畫，根據圖片含義表達一些自己的觀點。英語寫作的目的是考查學生的表達能力和概括能力，所以，只要保證文章用詞準確、語句連貫，就是一篇好作文。所以教師應該引導學生正確表達自己的觀點和情感，注重拼寫和結構即可。

二、英語寫作教學存在的問題

首先，我們就初中生英語薄弱環節展開調查，發現大部分學生的問題都在聽力和寫作上，究其根本在于老師教學方法和教學內容上存在不足，就此我們對初二（1）班的學生設計了一堂英語寫作公開課。

1.教學方法的不足

我們在觀摩公開課之后發現，教師在講寫作課時，更多把教學重點放在“講”，沒有關注到學習的主體是學生，這就造成了學生在課堂上出現打瞌睡或是精力不集中等現象，這種錯誤教學方法，讓課堂的效率難以達到預期的效果。其次，雖然是寫作課，以寫為主，但學生需要的是從寫作課中學到學習英語的方法。在這堂課上，老師沒有做到與學生充分溝通，提問次數較少，這都導致學生對英語學習依舊停留在簡單背誦方面，而沒有更深刻地記住課堂內容。最后，寫作能力的培養也是思維能力的培養，教師在講寫作時，缺乏邏輯結構，學生對這堂課的理解不深，導致學生上了考場依舊寫不好作文。

2.教學內容的不足

通過這堂課，我們還發現了教師教學內容上存在的問題。在寫作中太過于重視技巧，講解多選用高級詞匯，而忽視了對基礎能力的培養。英語寫作考查的是學生的邏輯思維和表達能力，而不單單是考查詞匯，如果只是通篇的難詞，卻在句子結構上犯錯誤，那是得不償失的。在閱卷過程中，老師更多關注的是學生是否言之有理，而不在于學生用了多少高級詞匯。所以，老師不能僅僅重視技巧，而忽視了基礎能力的培養，否則將是本末倒置。教師應該是在分析學生基礎錯誤之后，保證簡單結構完整的情況下，再去講解一些寫作技巧，這樣才能達到事半功倍的效果。

三、解決教學問題的方法

學生是學習的主體，教師是課堂的主導，老師要給予學生積極的引導，充分發揮學生主觀能動性，轉變過時的教育方法，才能適應新的教學要求。

首先，老師要盡量把課堂交給學生，給予每個學生充分表達的機會。讓每個學生開口說英語，鼓勵學生開口表達自我，這樣才能發現學生存在的錯誤。老師可以采取小組討論的形式，在一部分講解完成后，立即讓學生仿寫，再進行小組之間互相點評，推舉最好的范文并朗讀。這種教學形式可以讓學生發現自身不足，借鑒他人的長處，更自覺地投入課堂中來。只有先學會讀和說，才能保證寫的正確。教師要時刻謹記，學生是學習的主體，老師只能起輔助作用。

其次，老師在課堂上應該多與學生互動，增加提問次數，或者對一致推舉出的范文進行點評，這樣不僅能有效預防學生上課跑神，更有助于老師及時發現自己教學中存在的不足，及時轉變教學方法。同時這種轉變可以培養學生之間相互學習的品質，在競爭合作中發現自己的不足，從而得到一定提高。

再次，老師應在教學內容開始前，先為學生梳理一遍框架，告訴學生作文的大致脈絡和學習重點，讓學生做到心中有數。老師講課也要注重邏輯，備課時先理清本堂課的邏輯順序，這樣學生學習起來才會更輕松。

最后，在教學內容上，教師應當更加注重基礎知識，在寫作中也不能忽視對單詞的訓練，畢竟要寫好一篇文章最重要的是詞匯量要大，單詞要記得準確。在打好基礎的情況下，適當加一些技巧，如一些高級詞匯或者英文中的名言警句，起到錦上添花的作用。

總而言之，教師要更關注學生基礎知識，關注學生自主能動性，在寫作中增強英語整體水平。同時老師在教學中要注重對學生能力的培養，這不僅僅是對寫作有很大幫助，對整個英語學習都有諸多裨益。

參考文獻：

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