揚興趣之帆，讓思維遠行

林國章

摘 要：興趣是學生學習的主要動力，也是課堂教學成功的必要條件。因此，語文教師要整合一切教學手段，采用多種行之有效的教學方法，想方設法激發(fā)學生的興趣，讓枯燥的文字變成學生喜聞樂見的生動形象的內(nèi)容，加速他們對知識的消化和吸收，推動語文教學的進程。《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重和培養(yǎng)學生的學習意識和習慣。”由此可見，教師在興趣教學中，應尊重學生的年齡特點、知識水平和興趣愛好，讓學生在語文的海洋里，揚興趣之帆，使思維遠航，從而不斷提高語文的教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;興趣;培養(yǎng)

語文是一門內(nèi)容豐富、形式靈活、人文性強的基礎學科，因此，教師要充分利用語文教材本身的有利條件，優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，讓學生在興趣的驅(qū)動下，積極思考、主動探究，演繹語文的趣味性，詮釋語文的內(nèi)涵，彰顯語文的魅力，從而讓學生在語文學習中始終保持思維的積極性和主動性，讓課堂教學收到事半功倍的效果，實現(xiàn)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展。

一、良好的師生關系是基礎

師生是課堂互動的兩個主體，健全、良好的師生關系不僅可以營造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，還可以增強師生之間的情感交流，提高知識的輸出效果。“親其師”方能“信其道”。因此，教師要轉變傳統(tǒng)灌輸和接受的師生關系，擯棄學生是知識的容量的不合時宜的觀念，而是把學生看成一個個有思想、有生命的個體，通過教師有計劃、有步驟的引導，讓他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、興趣、需求、思考和靈感主動參與課堂活動，讓語文課堂因為學生的主動參與而煥發(fā)無限的活力，精彩紛呈。激發(fā)學生無限的學習激情，使得課堂教學步入一個良性循環(huán)的軌道。正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說的：“用形象的話來說就是在知識的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生關系能使學生“跪在教師的教鞭下”，積極配合教師的教學活動，而一旦教師的主導和學生的主體配合得天衣無縫，教學效益自然會取得最大化。

二、精彩的導入是關鍵

導入是課堂教學的第一步，它直接關系到學生對新課的學習興趣，如果教師在教學的一開始，就沒有抓住學生的興趣，學生就會把這節(jié)課定位為“索然無味”，帶著這種消極的心理，他們在后續(xù)的學習中就會被動接受，從而影響課堂效率。反之，若教師打響課堂教學的“第一炮”，為新課學習贏得一個“好彩頭”，學生就會滿懷激情、興致盎然地投入課堂教學中，為新課的學習做好充分的準備。語文一級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)學生的興趣，首先要抓住課堂導入環(huán)節(jié)，第一錘應敲在學生的心上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”因此，教師要結合教學內(nèi)容，采用有效的教學策略，設計精彩導入，為新知識的學習開啟一個良好的開端。

例如，教學人教版小學五年級語文《草原》時，這節(jié)課的主要內(nèi)容是作者通過對草原景色美和人情美的描述，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現(xiàn)出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。這篇課文景美、人美，正是在各種美的直觀感受和熏陶下，才激發(fā)出學生濃厚的學習興趣。但班里的很多學生基本都沒去過草原，更沒見過如詩如畫的草原美景，他們的腦海里沒有草原表象特征，這些都會影響學生對課文的學習興趣。于是，為了激發(fā)學生的學習興趣、消除學生對新課學習的陌生感，教學的一開始，教師充分運用信息技術。具體措施如下：教師先用多媒體中的音頻為學生播放歌曲《美麗的草原我的家》，在悠揚的音樂中把學生的思維帶入廣闊的草原中，引發(fā)學生對“風吹綠草遍地花”美麗草原的無限向往。接著，教師再為學生播放關于草原的圖畫，有一碧千里的大草原、有奔馳的駿馬，各種各樣的鮮花、山丘點綴在綠毯上，構成一幅美麗和諧的畫面。最后是教師激情的開場白：“回顧本學期我們所學的課文，帶給我們無窮的樂趣，登上長城、走進北國、瀏覽桂林漓江、飛到鳥的天堂……薄薄的語文書，使我們?nèi)嗽谡n堂，心在飛翔……這一節(jié)課，讓我們繼續(xù)展開想象的翅膀，飛往那“無邊綠翠憑羊牧，一馬飛歌醉碧霄”的草原，看看它們與我們之前的寫景文章有什么異同。于是，學生在圖文并茂、旋律優(yōu)美、激情飛揚的導入中迫不及待地進入課文的學習中，收到良好的教學效果。

信息技術可以突破時間空間的限制，為學生創(chuàng)建一個多元化、立體化的教學環(huán)境，極大地滿足學生對色彩、圖畫、音頻的學習要求，從而激發(fā)學生的學習興趣。在實際的教學中，教師還可以結合學習內(nèi)容，借助故事、兒歌、游戲等學生感興趣的活動導入新課，無論哪一種導入方式，教師都要注意趣味與知識的和諧統(tǒng)一，起到充分調(diào)動學生學習積極性的目的。

三、靈活的教學方法是核心

靈活的教學方法就是能夠充分尊重學生的主體作用、調(diào)動學生學習積極性、提高課堂教學效果的方式。要想實現(xiàn)這一點，僅靠教師喋喋不休的講解、層層剝繭的分析無濟于事。而是要根據(jù)新課程理念，積極倡導自主、合作、探究的教學方式，讓學生親自體驗，陶冶文化情操，從而使他們受到心靈的震撼，與作者產(chǎn)生情感共鳴。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授導，而在相機誘導。”因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，采用靈活的教學方法，不要拘泥于單一的“教師講、學生聽”的方法。而是多一些“議一議、查一查、演一演、想一想”等活動，讓語文教學精彩紛呈、活力四射，吸引越來越多的學生愛上語文。

以人教版小學五年級語文《晏子使楚》一課為例，這是一篇歷史故事，主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚國仗著國勢強盛，幾番侮辱晏子，但都被晏子巧妙地將計就計化解，維護自己和齊國的尊嚴，讀起來令人回味無窮。為了高效完成教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標，教師結合教學內(nèi)容，靈活采用各種教學方法。首先，考慮到學生歷史知識的欠缺，教師組織學生以小組為單位，課前搜集關于課文的歷史背景資料，了解當時“楚強、齊弱”的現(xiàn)實背景，培養(yǎng)學生良好的資料歸納、搜集整理的習慣，提高他們主動獲取知識的能力。接著，教師運用“剝筍法”引導學生展開對課文的分析。如晏子三次反駁侮辱的過程是課文的主要內(nèi)容，也是貫穿全文的線索，抓住這三次的分析就可以幫助學生理解文章的中心，優(yōu)化教學過程。教學時，教師可以讓學生掌握理解每則故事的主要內(nèi)容，最后結局如何。三個故事表面上看是互相獨立的，實則是相互聯(lián)系的整體，逐步遞進，晏子的反駁一次比一次冷厲，楚王“只能”一步步退卻，最后落個“賠不是”的下場。在強烈的首尾反差中，引領學生深入研究、仔細分析，找出其中原因，得到人生啟迪。

最后，再現(xiàn)與表演。為了更好地理解課文內(nèi)容，加深學生的直觀體驗，教師充分利用學生愛表演的心理特點，組織學生分三個場景表演課本內(nèi)容。讓學生在表演中與文本對話，從而在閱讀后有所思、有所感、有所想。在表演中，學生完全融入角色中，激發(fā)濃厚的學習興趣，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文字形象，晏子的聰明機智、維護國家利益的形象深深地印在學生的腦海里，收到理想的教學效果。

四、有效的互動是保障

課堂教學是教師與學生、學生與學生互動交流的過程。通過互動，讓學生仁者見仁、智者見智，大膽地各抒己見，深化對文章主題的認識，幫助學生突破教學重難點。在語文課本中，有很多關鍵詞語、重點段落，他們在文章中往往起著“牽一發(fā)而動全身”的重要作用。因此，教師可以抓住這些關鍵詞語、重點段落提問，增強師生的互動交流，并組織學生通過小組討論，展開對重難點問題的討論，讓問題答案在討論中逐漸“浮出水面”，漸漸明朗、漸漸清晰，增強生生互動。在不斷的互動中，完善問題的答案，突破教學重難點。

例如，教學五年級語文《白楊》時，文章以“白楊”為線索，寫了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子望著窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊歌頌了邊疆建設者服從祖國需要、扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。圍繞“白楊”這一關鍵詞語，教師設計了兩個問題與學生展開互動。“白楊有什么特點？白楊與爸爸兩者之間有什么相同之處？”學生在認真閱讀的基礎上，通過合作交流，抓住重點段落“白楊從來就那么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出……那么堅強，不軟弱，也不動搖。”剖析問題答案，突出中心。這段話是全文借物喻人的典型句子，一方面描述了白楊樹的外在特點“直”，適應能力強，堅強不動搖。另一方面表現(xiàn)白楊的精神：忠誠無私、盡職盡責、不怕困難、堅強執(zhí)著。這不正是邊疆建設者身上特有的奉獻精神嗎？這就是人與樹的相似點，也是借物喻人的連接點。就這樣，教師通過抓住關鍵詞語巧妙設問，不僅激活學生的思維，激發(fā)學生自主、合作的興趣，還幫助學生突破教學重難點，深化對主題的理解，優(yōu)化教學進程，提高教學效率。

總之，興趣在學生的學習活動中起著重要的作用，只有基于興趣的教學才能收到事半功倍的效果，因此，教師要想方設法培養(yǎng)學生的興趣。但興趣不是天生的，而是在各種學習活動中通過教師有意識的引導逐漸形成的。這就需要教師立足課堂，認真研究每一個教學環(huán)節(jié)，講究教學的方法和藝術，從良好的師生關系、課堂導入、教學方法、有效互動四方面上好、上活每一節(jié)課，用語文獨特的屬性和教師精彩的教學藝術，讓學生回味無窮，興致盎然，真正培養(yǎng)他們持久的學習興趣，讓學生用興趣叩響語文學習的大門，真正踐行新課標理念，提高小學語文教學質(zhì)量。

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