重視數學教學中的生成展示過程

【中圖分類號】G633 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0128-01

小組合作學習首先是將班級學生按學習、身高、紀律、愛好等特點分成6-7個小組，再按照不同特點給小組每個人分配不同任務，最后達到合作學習的目的。傳統的教學已經落后，一味的灌輸，學生已經不愿意接受，這時就需要我們改變教育方式，于是小組合作學習就此產生，小組合作需要全體學生參與、探討解題方法、一幫一互助，在這個過程中學生樂于與小組成員交流和分享自己獲得的信息，培養學生的合作、探討意識，以及分析問題和解決問題的能力。而我所提倡的是“合作+展示”，不僅能夠讓學生體驗合作所帶來的成果，更能讓學生體驗展示所帶來的成功感。

一、“合作+展示”學習的背景

小組合作學習作為新一輪課程改革積極倡導的有效學習方式之一，不僅能讓學生產生學習興趣，更能讓學生之間優勢互補、形成良好的學習氛圍，促進學生競爭意識，達到自主、積極的優點，因此越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是現在的學習小組還存在一定的弊端。比如：有些合作小組流于表面形式，有些小組的合作沒有意義，學生發言七嘴八舌，沒有中心，還有些小組成了學生之間講話的場所，學生無所事事，浪費課堂時間。怎么能更好的利用小組達到高效率的課堂學習，本人就以上種種問題想出了一些方法。

二、“合作+展示”學習教學的理論依據

1.“群體動力”理論認為：在一個集體中，由于每個人的基本素質不同、認知水平不同、學習成績不同，因此采用小組制可以使學生之間相互幫助，相互補充，用集體的力量共同完成學習任務。

2.馬斯洛的“需要”理論認為：我國古代教學理論中也指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造不再是僅憑一個人的鉆研，而更多的是需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，事物發展的主要動力。數學教學中更應當充分體現這一特點，讓學生在學習過程中多講、多討論，充分發揮小組合作學習的作用從而達到讓學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

3.合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。我們只有把課堂還給學生、讓學生真正成為課堂的主人，才能更好的提高課堂效率，這樣就發揮了小組合作學習的重要性。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，促進學生的自我發展，體驗到成功的喜悅。

三、“合作+展示”模式和實施過程

合作學習教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。其基本形式為：

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1.組建合作小組。

根據學生的認知水平、性格愛好、學習態度以及課堂紀律、環境衛生等方面的差異，以組間同質、組內互質的原則，將班級分成6-7個小組，每組6-7人，并可以讓同學為自己小組起名以及奮斗目標和小組口號。然后每個小組選出一名組長并對對組內的同學進行分工，如學習組長、紀律組長、衛生組長、記分員、監督員等保證組內討論按時有序完成。最后設立組間競爭機制，把競爭引入課堂中去，實行打分制度。

2.課前展示，培養學生數學能力。

課前展示就是每節課在課前5分鐘內由學生組織完成，一般由兩名主持人設計環節與全班同學共同完成，一般分兩個環節并由主持人事先選好題，第一個環節在課上主持人以提問形式找同學回答并相應的給同學賦予分數（一般都是提問上節課老師講的概念問題或基礎問題），第二個環節是板答題，由主持人事先寫在小黑板上，再每組選一名同學到黑板扮演，再由同學給大家講解，主持人再根據做題情況及講解情況給小組賦予相應分數，最后由主持人進行整體講解及點評，整個過程對于學生來說是一種磨練，因為主持人首先要回去找題，找的同時他也要做，而且要做很多才會精選出幾道，在這個過程中有很多同學會慢慢地喜歡上學習數學了，以至于現在一到下課我周圍問題的學生就會絡繹不絕，然后學生要走上講臺給大家講解，這是對學生能力的一種培養，最大的好處是可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，我們班的課前展示一直堅持到現在，我認為效果還是很好的。

3.合作交流，培養數學思維。

課上采用小組合作交流的形式，分小組可以讓學生互相監督學習、互相檢查作業，課上還可以討論學習內容，效果還是不錯的，比如個小組檢查作業，比老師還要認真，特別是背單詞，如有那個同學背不下來，組長非常生氣，甚至下課不讓出去玩，坐下來背，我認為督促作用已經達到了，再有課上有一些知識如果老師直接灌注給學生，學生會記憶不深刻、經常忘，而讓學生交流討論，小組共同得出來的結論，學生會記憶很深刻，因此我認為分小組合作學習，不僅效果很好。同時也形成了良好的學習氛圍，小組內互幫互助凝聚了同學間的團結能力。

4.匯報展示，培養學生語言表達能力。

通過小組的合作探究，最后把小組的結果展示給同學，課上通過匯報展示了解學生對知識的掌握情況，同時也培養了學生的表達能力，我相信能給別人講明白自己必定理解的更透徹。

在整個合作學習中，教師要適當的參與的小組當中，充當咨詢者和顧問，讓整個小組合作過程更優化、更有效，使學生與新知之間的矛盾得到解決，教師也不再把自己視作為工作者，而是學生學習的合作者，總之，我們要不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，從而實現學習方式的轉變，優化課堂教學，促進學生全面發展。

參考文獻

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作者簡介：王月（1982.7-），女，遼寧鞍山，鞍山市第二十九中學，中學一級教師，研究方向初中數學。