民族高中新課改下歷史有效教學模式的實踐探究

章素練

【摘 要】當前，隨著高中新課程改革的不斷縱深推進，高中歷史課程該如何在新課改背景下獲得更好發展，也成為了高中教育中所重點關注的內容之一。同時，關于高中歷史課程，新課改背景之下也強調，歷史課程應當要能夠有助于幫助學生提高對于歷史知識的興趣，關注學生歷史學習方式的轉變，倡導發展性的歷史教育評價和教學評價，開發多種歷史教學資源。而在很多民族高中，因為受到根深蒂固的應試教育體制的影響，在歷史教學方面還是圍繞高考大綱和高考要求來進行，但是就民族高中而言，因為民族高中所處的地區基本都是少數民族聚居區，同時教學對象也基本都是少數民族學生，并且這些少數民族往往有著自己悠久的民族歷史和燦爛文明，這些都使我們中華民族文明史中的重要板塊，并且也是少數民族文化能夠傳承和發揚的重要基礎，如果一味地圍繞應試體制來開展教育活動，必然會影響到民族歷史在學生中的滲透以及民族歷史的傳承發揚，而新課改的理念也在一定程度上要求打破這種“唯分數論”的歷史教學方式，所以，作為民族高中歷史教師，應當要著力探究在新課改背景下，民族高中歷史科目改如何進行有效教學。本文主要據此展開論述，希望可以為相關歷史教育工作者提供一些有價值的參考和借鑒。

【關鍵詞】民族高中;新課改背景;歷史;教學模式;實踐探究

【中圖分類號】G633.51 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0135-02

一、引言

近年來，隨著高中新課程改革的不斷縱深推進，高中歷史課程該如何在新課改背景下獲得更好發展，也成為了高中教育中所重點關注的內容之一。同時，關于高中歷史課程，新課改背景之下也強調，歷史課程應當要能夠有助于幫助學生提高對于歷史知識的興趣，關注學生歷史學習方式的轉變，倡導發展性的歷史教育評價和教學評價，開發多種歷史教學資源。而就很多民族高中而言，因為民族高中所處的地區基本都是少數民族聚居區，同時教學對象也基本都是少數民族學生，并且這些少數民族往往有著自己悠久的民族歷史和燦爛文明，這些都使我們中華民族文明史中的重要板塊，并且也是少數民族文化能夠傳承和發揚的重要基礎，如果一味地圍繞應試體制來開展教育活動，必然會影響到民族歷史在學生中的滲透以及民族歷史的傳承發揚，而新課改的理念也在一定程度上要求打破這種“唯分數論”的歷史教學方式。因此，作為民族高中歷史教師，當前在思考如何提升民族高中歷史有效教學模式的過程中，應當圍繞兩個方面進行積極探究，一是如何針對民族高中學生學習特點，做好對現有的歷史教材的教學工作，提升學生的歷史知識掌握能力，歷史學科的應試能力;二是如何做好民族高中歷史教學內容中民族特色的滲透，讓民族高中歷史教學內容中能夠更加體現民族歷史因子，以此幫助民族歷史中的優秀內容在學生中間的傳導，促進民族歷史的發揚和傳承。此外，還要能夠做好對民族高中學生的歷史自主探究能力、歷史學科素養的培養，讓學生能夠有效掌握自己探索歷史知識、研究歷史知識的能力，從而得到歷史學習和運用能力的可持續發展。

二、新課改背景下民族高中歷史教學中教學問題管窺

1.民族高中歷史教學特色不明顯。

從國家設立民族高中的初衷來看，一方面是為了能夠給少數民族地區學生提供平等的學習資源，創造平等的學習條件，讓少數民族學生能夠獲得和漢族學生一樣的升學機會;另一方面是為了以民族高中的設立，來實現在辦學和教學中民族特色的傳承和體現。圍繞這兩個目標，作為民族高中，一方面是要能夠在現行的高考體制下扎實開展學科教學工作，有序推進學生的學科學習成績和應試能力，另一方面是要能夠在日常的教學中體現民族特色，盡可能地在正常的國家統一的教學框架和教學大綱的基礎之上根據民族特色內容進行創新。但是從目前民族高中歷史教學實際情況來看，民族高中在是設計教學大綱和開展教學活動的時候均沒有體現民族高中應當體現的民族特色，首先是在設計教學大綱的時候，往往還是圍繞高考大綱和高考要求來進行設計，和全國絕大多數高中并沒有明顯區別;二是在實施教學活動的過程中，也沒有很好地針對民族高中的學生特點來進行教學，這就使得民族高中歷史教學情況在整體上并沒有體現較強的民族特色，和新課程背景下對于打破“唯分數論”的理念還是有一些差距。

2.民族高中歷史教學模式較為單一。

從新課程的對于高中歷史的要求來看，其中一個重要內容就是要提升高中學生的歷史學科興趣，這就要求教師要能夠從教學模式方面入手，通過創新教學模式、豐富教學模式，來提升學生對于高中歷史的興趣，并進而提高歷史學習興趣。但是從民族高中實際情況來看，當前全國很多民族高中在歷史教學模式上還是比較單一，一是在具體的教學內容上，往往還是圍繞課本進行，并且從預習、教學到復習階段，基本都是以課本為主要依據，在此過程中，民族高中歷史學生往往很容易對歷史有枯燥乏味的感覺，并且也都是在一種任務約束的狀態下去打開歷史課本。二是在課堂設置上，目前還是以課堂教育為主，并且在課堂教育過程中，基本都是圍繞“以教師為中心”的觀念展開，在課堂的角色劃分中，教師往往被置于一種課堂主導者的地位，而學生往往處于一種跟隨者的地位，這就使得在教學節奏和教學內容上往往是老師自己根據教學進度需要來進行設計，并沒有從學生實際需要的角度出發去設置課堂內容，和學生素養學科培養的實際需要存在一定的脫節，也沒有讓學生能夠感覺到一種被尊重被關心的狀態。第三是在具體的教學方式上，因為高中歷史在很大程度上是以記住和理解知識點為主的學科，所以當前高中歷史教師采用的往往是一種“陳述式”的教學方式，即根據教學計劃將相關的內容以陳述式的方法灌輸給學生，而學生一般處于一種被動接受的狀態，使得學生課堂體驗難以提升。這些都對民族高中學生的歷史學科興趣產生了一定阻礙作用。

3.歷史教學內容和現實聯系較少。

從新課改給高中歷史教育提出的要求來看，歷史教學的目標不僅僅是要讓學生能夠掌握一定的歷史知識，同時，還要能夠引導學生自主思考歷史、理解歷史和從歷史學科中受到啟發。而同時還值得注意的是，任何學科的最終目標又都是要回到現實，服務現實的，因此，在高中歷史教學中，要注重歷史與現實的聯系，從而來促進教學內容更加具有實際意義。但是從很多民族高中歷史目前的情況來看，高中歷史教師在教學過程中，基本上都是圍繞教學計劃和書本內容來進行的，這樣也許比較能夠使學生具備較強的應試能力，但是對照當前新課程改革提出的要求，這種教育方式已經出現了一定的滯后性，照本宣科的教學方式不僅比較容易降低學生學習興趣，也難以培養學生對學科知識的現實運用能力。