淺談如何提高低段數(shù)學教學前測的有效性

雷瑜

摘 要：對于小學低段的學生而言，其性格更活潑、更好動，對新鮮的事物，往往有著強烈的探究欲望，只要抓住這一階段學生的心理特點，合理地開展教學，把握好各個環(huán)節(jié)之間的密切關系，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，就一定能提高課堂教學有效性。結合小學二年級數(shù)學教學的實際，針對課堂教學的前測活動，實施多元化的教學，變枯燥的數(shù)學課堂為充滿活力的活動場所，調動學生參與課堂的熱情，增強學生的學習效果，從而提高小學低段數(shù)學教學前測有效性。

關鍵詞：低段;數(shù)學;教學;前測;有效性

隨著新課標的全面推進，各個教學環(huán)節(jié)的重要性，越來越突出，其教學效果越來越明顯，特別是教學前測，其影響力十分深遠。由于受傳統(tǒng)教學的影響，一些教師總是擔心會影響教學進度，不敢在進行講解和傳授新知前開展有效的測試活動，導致教學前測并沒有真正落到實處，因此課堂教學狀況也沒有得到有效完善和改進。鑒于此，作為小學二年級的數(shù)學教師，要切實研究教材內容，有效地把握課堂教學的節(jié)奏，靈活地運用多種有效的手段，拓展學生參與數(shù)學知識學習的范圍，通過不同的教學手法，運用教學前測，成功地找到學生學習數(shù)學的起點，認真地分析學生學習數(shù)學的基本情況，與學生攜手共同解決教學中的重難點知識，引導學生掌握科學、有效的方法，以完成教學目標。下面，就如何提高小學數(shù)學教學前測的有效性，進行如下幾點有效的探索。

一、科學地運用教學前測，抓住學生的學習基點

教學改革的呼聲日益高漲，傳統(tǒng)的課堂教學模式逐漸遠離教學的舞臺，而以學生為主體的教學形式脫穎而出。因為只有把學生放在教學的首位，課堂教學才能沿著健康的方向發(fā)展，學生的能力和意識才能得到有效開發(fā)。讓學生真正融入知識的探究中，牢牢地把握住學生學習的起點，讓學生成為課堂的主人，教學前測完全可以達到這一目標。為此，小學低段的數(shù)學教師，要以課堂為切入點，以科學求實的態(tài)度，開展不同形式的教學前測，有側重地進行教學設計，在學生進入新知的學習前，先對本節(jié)課所要學習的內容，利用小測的形式，進行初步的了解和認識，從而為學生學習本節(jié)知識奠定堅實的基礎。比如，在學習“除法”的教學內容前，可以進行“數(shù)蘋果”的小測：（1）老師一共帶來20個蘋果，每個盤子放5個蘋果，需要多少個盤子？（2）想一想，可以用哪些方式放蘋果呢？（3）通過小組討論，列出算式。學生在解決這些小測的過程中，可能會想到“四五二十”的口訣，也可用連加的形式，算出共需要4個盤子。最后進行的測試問題是：（4）如何把20個蘋果，五個、五個放到盤子里呢？學生在進行測試的過程中，正確認識除法，找到學生學習的切入點，最后引導學生列式并討論豎式的寫法，了解每一步的含義，為下一步的除法學習打下良好的基礎。

二、靈活地運用教學前測，攻克重難點知識

教學前測最關鍵的部分，就是重難點知識的成功攻克，只有把這個難題解決了，學生的思維才會沿著正確的方向發(fā)展，課堂教學才會取得意想不到的教學效果。為此，小學數(shù)學教師必須根據自己的教學經驗，結合教材內容，融合新課標的內容，對所講知識中的重難點問題，進行全面、深刻的解析，從中找到突破口，讓學生在教學前測中，順利地找到解決重難點的方法，讓學生更加深刻地理解所學內容，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘學生的學習動機，引領學生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，促使學生更加積極地運用數(shù)學語言，更深層次地理解和運用重難點知識，從而推動教學前測質量和水平的提高。比如，在學習“乘法口訣”中的“數(shù)松果”的知識中，教師在與學生一起研究小松鼠在松樹林里采的松果時，進行教學前測，提出探究問題：（1）你打算怎樣幫助小松鼠數(shù)松果呢？（2）怎樣做到又對又快呢？（3）五個、五個地數(shù)一數(shù)，一共有多少個松果？（4）應該怎樣列出乘法算式呢？學生在解答問題時，體驗到乘法的意義，經歷知識的形成過程，從中感悟出乘法存在的必要性，以突破重難點知識。

三、便捷地利用教學前測，提高學生的認知能力

心理學的研究表明，學生有意義、有價值的學習，來自學生認知水平和能力的提高，只有讓學生從內心深處認識到知識學習的重要性，學生才會自主地分析、研究和探索未知的知識，成功地解決各種困擾，從而提高學生的學習效率，達到課堂教學整體效果的提高。為此，小學數(shù)學教師進行教學前測，必須以學生認知能力的提高為前提，要立足于學生所掌握的知識和經驗，要為教學前測的設計創(chuàng)造有利的教學條件，提供重要的教學依據，讓學生在學習中，身心真正得到放松，更加開心、愉悅地學習數(shù)學知識，從中感受到數(shù)學學習的快樂，從而獲得最佳的教學效果，真正達到教學前測有效性的提升。比如，學生在學習“生活中的大數(shù)”中“數(shù)一數(shù)”這節(jié)課的內容時，教師可以在進行新知的傳授前，提出測試的問題：（1）我們在以前的學習中已經認識了百以內的數(shù)，誰能從1數(shù)到100？（2）這個同學是幾個幾個數(shù)的？為什么29后面的數(shù)是30？（3）剛才他一個一個地數(shù)了，誰能5個5個地數(shù)？（4）你們能10個10個地數(shù)嗎？為什么你們數(shù)了90后數(shù)的是100呢？（5）同學們采用了不同的方法從1數(shù)到100，你們認為哪種方法數(shù)得比較快呢？這樣從學生所掌握的知識入手，能盡快地把學生帶入到知識的探究中，以促使學生認知能力的全面提高，推動教學前測的順利進行。

四、靈巧地運用教學前測，尊重學生的個性化差異

由于學生在學習數(shù)學的過程中，思維意識、能力和智力水平不同，因此決定了學生對知識的掌握和理解情況也不一樣，導致學生學習、掌握知識的過程中出現(xiàn)差異性。為此，小學數(shù)學教師要真誠地對待每個學生，以尊重學生為前提，在進行教學前測的過程中，要做到關注每個學生，要體現(xiàn)測試的靈活性、多變性，顧及每個學生，讓學生都能有參與、表達的機會，善于發(fā)現(xiàn)學生在學習數(shù)學中的優(yōu)點，成功地幫助學生對數(shù)學知識做出正確的選擇，促使學生發(fā)揮主觀能動性，讓學生真正成為數(shù)學課堂的主人，以增強學生的自主探究意識，達到教學前測教學效率的提高。比如，在指導學生學習“混合運算”中的“小熊購物”的教學內容時，教師為了兼顧到每個孩子，可以在進行教學前測時，列出不同的問題，要有針對性，可以先引導能力較好的學生思考這樣的問題：（1）從百貨商場的專柜的圖片中，可以看到都有什么物品？（2）根據圖片中物品的標價，你能提出怎樣的問題來？接著學生就會說出：小熊想買4瓶飲料和1包花生要多少錢呢？這個問題提出后，就可以留給能力弱一點的孩子去分析和思考，通過討論，找到問題的答案，進而探索出“乘加”的運算順序，接著再進行“乘減”運算順序的

研究。

五、密切地關注教學前測，發(fā)掘學生的創(chuàng)新思維

每個知識點之間的聯(lián)系性很強，各個知識點融會貫通、環(huán)環(huán)相扣，只有對知識進行細致而全面的分析，順利地開展教學前測，密切地關注學生在前測中的表現(xiàn)，才能讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，更加自主地探究新知，積極主動地參與到課堂教學中，以提高學生的創(chuàng)新思維意識。為此，小學數(shù)學教師要充分了解學生的思維狀態(tài)，認識到教學前測對學生所產生的影響，創(chuàng)設多元化的教學情境，把各個知識點緊密地結合起來，營造寬松自由的學習氛圍，讓學生在參與前測的過程中，真正找到數(shù)學學習的有效方法，引發(fā)學生更加積極主動地思考，進行創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)知識的再生成，從中體會到學習數(shù)學的樂趣，讓學生的創(chuàng)新思維能夠長久保持下去。比如，在“方向與路線”中的“認識路線”這節(jié)課的知識學習中，教師可以采用回憶的方式，提出問題：（1）說一說上節(jié)課所學的八個表示方向詞？接著以此為切入點，為學生展示一張1路車的行車路線圖，接著引出新的問題：（2）1路公交車從廣場到動物園的行車路線如何呢？學生在小組合作交流后，得出結論，最后讓學生對“1站路”的概念進行總結和歸納，為下面的學習，創(chuàng)造良好的條件，讓學生的創(chuàng)新意識和能力得到真正提高。這樣可以更有效地把新舊知識緊密地融合起來，形成合力，以提高教學前測的實效性。

六、生動地借助教學前測，開啟學生的發(fā)散思維

教學前測的最終目的在于，引導學生在學習中找到好的方法，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)和提高學生的發(fā)散思維，以推動素質教育的落實，實現(xiàn)教學目標。小學數(shù)學教師要認真地分析學生的學習情況，結合二年級學生的身心特點，生動形象地運用教學前測，突出前測的趣味性和形象性，嚴格遵循以“測”為主的原則，運用不同的導學方式，吸引學生的注意力，強化和提高學生對知識的掌握和理解，讓學生從不同的角度，進行數(shù)學的研究，通過不同的方法，解決數(shù)學難題，成功地找到數(shù)學學習的竅門，從而促使開放性課堂的全面發(fā)展，以達到學生發(fā)散思維的提高。比如，在進行“認識圖形”中的“長方形與正方形”的教學時，教師通過教學前測，發(fā)現(xiàn)學生不能準確地區(qū)分這兩種圖形，關鍵點在于學生不知道如何進行區(qū)別，為此教師可以設計趣味性的前測活動，把魔方和數(shù)學課本拿出來進行對比，讓學生看一看這兩種圖形有何不同之處，學生對這一問題產生強烈的探究興趣，同時指導學生用手中的直尺進行測量，量一量兩個圖形的長和寬，以得出的結論為依據，進行有條理的分析和解說，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，加深學生對知識的理解，讓學生的數(shù)學思維意識更為開闊。

總的來說，數(shù)學教學本身就是一門精湛的藝術，而教學前測，則是展示課堂藝術性、技巧性最明顯的教學方式之一。作為小學數(shù)學教師要把上述方式引入教學中，徹底擺脫以自我為中心的傳授方式，更加全面地掌握和分析學生的學習狀況，有的放矢地安排和設計教學前測，游刃有余地進行教學設計，協(xié)調好教學前測與講解新知的關系，促使兩者逐漸趨于一致，能緊密地結合起來，充分發(fā)揮教學前測的優(yōu)勢，讓教與學的關系更溫馨、和諧，課堂教學真正達到全面提高。

參考文獻：

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