淺議高中化學合作小組學習過程中的成果展示

向云彩

【摘 要】在筆者的實際教學中，合作小組學習是非常有利于調動學生積極性的，能充分體現以生為本的教育理念，但是開展過程也會有很多問題出現，比如課堂看似鬧哄哄但沒多少實效，比如討論交流中永遠都是某些同學唱主角，有些同學旁觀等等，本文著重從合作小組學習活動怎樣進行成果展示進行探究。

【關鍵詞】合作小組學習;成果展示

【中圖分類號】G4 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0156-01

小組合作學習中，討論交流、匯報展示學習結果是整個課堂的主旋律，通過學生動腦、動口、動手來展示小組學習的成果，是一種完成教學的手段，讓展示學生對本次學習印象深刻，更可以鍛煉學生的勇氣，建立良好的自信心。但成果展示也會有些問題，比如有些小組合作學習結果只是個體勞動成果的簡單拼接;有些學生不關注成果展示，在其他小組進行展示時候埋頭做自己的事情。該怎樣展示成果？本文將從展示形式、展示內容及如何組織展示來說明。

一、常用的展示形式

1.小組代表口頭匯報。

化學概念的形成、化學實驗現象的描述等這些內容豐富、容量大的內容。

比如在《化學能與熱能》一課中，感受化學反應是有能量變化的兩個實驗，筆者把這設計成小組合作的形式來完成，為方便觀察調整實驗改為“鹽酸與鎂條反應”、“5gBa（OH）2·8H2O與5gNH4Cl反應”，此時的成果展示，只需要把實驗現象描述出來，在小組中選出代表進行口頭匯報展示即可。

2.上講臺，在黑板書寫。

化學定律的推導、有機合成的路線、習題的解答等。

同樣是筆者在《化學能與熱能》一課中，教授完“化學鍵的斷裂和形成的鍵能變化是化學反應中的能量變化主要原因”時，緊隨的鞏固練習“已知2molH2完全燃燒生成水蒸氣，H2中1molH-H鍵完全斷裂時吸收熱量為436kJ， ?水蒸氣中1molH-O鍵形成時放出熱量463kJ， O2中1molO=O鍵斷裂時吸收熱量為496kJ。 通過計算確定該反應是吸熱反應還是放熱反應。”該題設計為經過小組討論后完成，成果展示時選出學生代表上講臺在黑板把其解答出來，其他組的同學也沒閑著，要觀察并評價該同學的解答是否正確并提出質疑。

再如教授“阿伏伽德羅定律及其推論”時，幾個推論的得出過程也可采用合作小組學習的方式進行，成果展示時讓小組代表把推理過程書寫出來就夠直觀，一看即懂。

3.肢體、語言表演展示。

展示的同學用手勢、動作、表情幫助其說明，使其表述內容更容易被理解，可作為口頭展示的補充。

比如理解有機概念“加成反應”這一概念時，小組內部（4人）交流后，展示時可讓展示小組全體成員上臺，通過兩手交疊在胸前，身體與交疊的雙手代表雙鍵，發生加成反應時打開雙手，代表雙鍵斷開一條，與另一同學手拉手代表該雙鍵斷開后與另一分子斷開的雙鍵形成了新的單鍵，一邊做手勢一邊口頭描述補充。這樣的展示形象深刻，會讓其他同學耳目一新，效果絕佳。而且，全組成員一起進行表演，可以避免該成果是個體勞動簡單拼湊的結果。

4.模型展示。

學習有機物中的分子結構的內容可以采用該法，通過學生的展示、比較，認識有機物分子內部原子與原子之間的關系，加深對相關結構的理解。

5.實驗操作演示。

在小組合作學習中，動手操作實驗是常見的教學手段之一，尤其化學這門學科。很多教學活動中的重難點，通過學習小組中的合作操作展示很容易解決和突破。化學試卷講評課或習題課甚至新授課，涉及實驗設計的題目（內容）均可使用該方式來展示成果，比如小組合作設計實驗證明淀粉“沒有水解”、“完全水解”、“部分水解”這一內容時，在交流討論后小組代表用操作的方式來展示，操作時配合口頭匯報，其他同學同樣有任務可做，觀察、評價該同學的操作是否規范、實驗方案是否合理，這就是很好的匯報展示。當然，這需要教師課前做好充分預案，準備好藥品及儀器。

6.寫成報告的展示。

一般適合某些內容學習前或學習后的小課題的展示。比如學習乙醇后，布置一項小組任務“乙醇引起的社會問題的調查”，下節課形成一份小報告來展示。

二、展示內容

哪些小組合作學習的內容需要向全班展示？展示內容在“精”，必須是教學的重難點，是學生深入探究的問題。在實踐教學中，有的老師在學生小組討論交流之后，就讓學生分組或自薦按照順序把化學課內學習任務中的內容一個一個都展示出來，這樣既浪費了時間，又不能抓住重難點。教師在備課的過程中應作充分預設，大部分任務在小組討論的過程中就能夠解決的，無需另外花時間再一一展示。展示的內容是提升，絕不是各小組對學案上問題（或老師設計問題）答案的重復性講解或核對答案。對于化學老師，就要根據自己對教材、對新課標甚至對高考考點的研究，明確哪些內容是重難點，必須是全班同學的共性問題，設計小組活動時課前先給各小組明確表示該內容是否需要展示。也有的老師只注重學習任務的展示，認為只要把學習任務中安排的內容完成，就達到了教學目標，忽略了課堂內容的適當拓展和延伸。比如：《乙醇》一節課中，乙醇的化學性質（與金屬鈉反應、氧化）、與乙醇引起的社會問題都可以進行成果展示，有的老師可能是只關注乙醇的化學性質，對乙醇引起的社會問題就不管了，其實可以提前（或課后）布置任務，把其變成課堂內容的拓展和延伸，使其不僅僅只是一節化學科，可以給學生更深刻的社會認識。

三、如何組織展示

課堂展示是一個容易出現“失控”局面的環節。比如，展示時甲推乙，乙推丙，散漫耽誤時間;每次都是優生唱“獨角戲”，其他學生坐“冷板凳”;不展示的學生不關心展示，埋頭做自己的事情，課堂氣氛冷寂;等等。怎樣組織，才能使展示課堂是精彩有效的呢？

1.把展示過程設計為有挑戰性的活動，比如讓其他小組挑自己組內任一組員來展示，這就迫使每一學習小組務必確認所有成員都弄懂了（或教懂了），可以展示。

2.對小組進行計分，計分時，小組內不同的成員展示得分值（或星數）不同，A類（優等生）最低，C類（學困生）最高，B類居中，這可使展示不再一直是優秀學生的表演秀。

3.非展示小組也有計分規則。一個小組展示時，其他組要仔細觀察，進行評價，還要積極思考，勇于挑錯，誰挑出錯誤或提出有價值的疑問，給誰的小組加分（或獎星）。

4.前面某組展示過的內容，后面的小組就不能重復展示，假如相同，將會被扣分;采用競爭機制促使學習小組爭先展示。

5.使用禮貌、書面化的語言進行匯報展示。小組合作學習的課堂雖然以學生匯報展示為主，但是我們要培養學生在展示的過程中用書面化的語言串講，注意語言的禮貌、簡潔，聲音要洪亮，培養學生的口頭表達能力和概括能力。

比如，展示組可以有這些表達：

（1）關于這個問題，我們組查到了一些資料，由我來給大家匯報一下。

（2）我們也許說得還不完全，請哪一組再補充吧。（我們這組的展示完畢，其他組的同學還有什么需要補充的地方嗎？）

（3）我的解釋不知是否令大家滿意，課后讓我們再去找有關的資料來看看吧。

（4）這是我們小組共同研究的結果。謝謝大家的傾聽，請指教。

“找茬組”可以這樣表達：

（1）我們組有同學提出了這樣一個問題，請大家看看是否有答案？

（2）我們想和你們展開辯論。不知可不可以？

……

此類的語言還有很多，若能嚴格按要求運用，對提高展示課堂的效果，甚至于對學生將來的交際都有莫大的益處。

總的來說，根據教學重難點內容，選擇合適的方式，組織好展示過程，注意使用的語言，成果展示過程將是一個值得期待的環節。

參考文獻

[1]百度文庫《小組合作學習成果呈現的幾種方式》、《小組合作學習如何展示》.

[2]鄭杰著作《為了合作的學習》.東師范大學出版社.

[3]喬治.M.雅各布斯，邁克爾.A.帕瓦，勞.范恩的著作《合作學習》.寧波出版社.