小學英語小組合作學習之我見

目前，《義務教育英語課程標準》的主要目標就是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極性，使他們建立初步學習英語的自信心，為今后的進一步學習打下良好的基礎。

新課程改革以來，積極倡導自主、合作、探究等的教學模式。即由過去的“以老師為中心”轉變為“以學生為中心”;由以前的“如何教”轉變為“如何學”的方向上來，注重學生的全面發展以及終身發展。所以，新課程理念提倡我們采用“小組合作學習”。小組合作學習是一種教學理論與策略。它的特點是以學生為主體，教師為主導，多方面合作，各施所長。它對學生知識、技能、情感素質的和諧發展有著重要的作用。

一、開展小組合作學習的意義

（一）合作學習能夠提高學生的交際能力，培養團隊精神

在小組合作學習中，每一個小組成員都有分工，都有自己的特長。在課堂上，每一個成員都參與進去，各自發揮自己的特長，啟發了別人，也幫助了自己，這樣通過小組成員之間的互幫互助，情感、心靈的交流，也提高了自己的社交能力，體驗到了被他人接受、被他人信任的快樂。這樣使他們成為一個集體，使每個小組成員之間榮辱與共，喚醒了學生的集體意識。

（二）合作學習有利于提高學習效率

在小組合作中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，為本組增光添彩，這樣大大提高了學習

效率。

（三）合作學習有利于培養學生的自學能力

合作學習把學生由旁觀者變為參與者，它主張那些已經掌握某種知識和技能的學生把知識和技能傳授給其他成員，作為講授者的學生，他們也希望在課堂上表現出色，因此他要做充分的預習工作，自學能力也就會提高。

（四）合作學習能培養學生的組織能力

在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后，誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。組織對話內容，安排角色表演，大大提高了學生的組織能力。

（五）合作學習能大大降低兩極分化現象，能為老師、學生、家長解決后顧之憂

二、如何開展小組合作學習

（一）合作學習的分組策略

1.小組合作學習的分組依據

小組劃分方式可以靈活多樣，教師要充分了解每個學生的興趣、愛好、性格、智力水平等因素，然后以學生自愿，成員素質互補，增強合作精神，提高交流能力為原則，對全班學生進行適當

分組。

2.小組合作學習分組的目標

小組合作學習應該是各成員共同承擔責任、共同完成任務和分享討論成果。在學生的小組分組過程中，教師應該給予恰當的指導，要給每個小組下達任務，分配工作，讓學生盡量使用英語進行溝通。教師可以根據教學需要設置小組長，小組長可以實行輪換制，使每個學生都得到健康發展。

舉例說明：（1）2人小組（pair work）適合角色扮演，對話表演，說說做做（say and do）等。（2）四人小組適合：①play games（猜謎游戲），比如說猜數量、猜顏色（一人問，其他人猜，可以輪流進行）;②story time，故事介紹接龍，四人之間合理分派任務，按組里學生口語表達情況，自愿介紹難易程度不同的表達;③人人都參與來完成故事介紹任務（這就形成各組之間的競爭）。（3）一排，一行適合單詞接龍，語言傳送，機械性問答（鞏固語言）等，還有男女分組以及自由搭配形式跟上面的分組形式基本相同，基本上適合于小組競爭類型和小組和諧類型。

（二）小組合作學習的興趣

1.競賽型的小組合作活動

由于小學生都充滿了好勝心，小組之間競賽是小學英語小組合作學習中經常采用的活動形式。我在上課過程中也經常采用，比如小組之間的朗讀比賽、分角色朗讀、小組之間的對話表演比賽、單詞接龍比賽……通過這一系列的競賽，增強了學生之間的合作，培養了他們團結協作的意識、團結互助的精神。

2.情境型的小組合作活動

如教授“Unit 5 How much is it ？”這部分內容的時候，我安排了一個小組合作學習的環節，我把課桌椅打亂，把教室布置成一個簡單的購物商店， 通過情境的安排，讓學生在情境中體驗，在體驗中成功。

舉例說明：Unit 5 How ?much ?is ?it？

在學習完整個單元后，學生在小組內進行單元小結，然后開展了真實的情境體驗。首先，我和一名優秀學生進行了對話展示，我當售貨員（assistant），他當顧客（customer）。

T：Can ?I ?help ?you？

S：Yes，the ?blue ?shoes ?are ?nice.Can ?I ?try ?them ?on？

T：Of ?course.What ?size ?shoes ?do ?you ?wear？

S：Size 6，please.

T：Here ?you ?are. Are ?they ?OK？

S：Sorry，they ?are ?too ?small.Let ?me ?try ?size ?7，please.

T：Sure，here ?you ?are.

S：These ?shoes ?are ?just ?right.How ?much ?are ?they？

T：They ?are ?128 ?yuan.（故意抬高價格）

S：They ?are ?expensive.

T：What ?about ?100 ?yuan？

S：OK，Ill ?take ?them.

為了給本組贏得不錯的分數，這樣的對話在其他小組里，通過各成員之間的交流溝通，也進行了真實的對話展示，基本上完成了前后句型的搭配，使用各種服飾進行對話，完成了本單元的教學任務。

3.任務型的小組合作活動

任務型的小組合作活動，現在可以在許多小學英語課上發現它的蹤影。開展調查活動是最常見的任務型小組合作活動，教師預先設計并打印好“Make a survey”的調查表格，讓小組成員通過討論來完成這個任務。

在合作學習中，教師要把握好自己的位置，學生要明確活動目標和要求。

首先，在合作學習中，教師不得放松，也不得認為只給學生當一個紀律的維持者就可以，這就是教師沒有正確把握好自己的角色，沒有做好學生學習的促進者和共同學習的合作者，從而降低了合作學習的效率和質量。

在合作學習過程中，教師要擔當好以下幾個角色：

（1）合作學習的調控者和促進者

在合作學習的過程中，教師必須要仔細觀察各組成員的合作情況，及時發現小組合作過程中出現的問題，并采取一定的調控措施。如學生對小組的任務還不清楚時，教師要及時向學生說明任務的內容及操作程序;及時制止小組合作學習過程中的語言霸權主義，擴大學習交流的參與面，使每個組員都有均等的表達機會;當小組討論偏離主題或討論受阻時，教師要及時發現問題，及時予以糾正;當學生在用中文交流或討論別的話題時，教師要及時制止并引導;教師還要特別關注那些“沉默”的學生和“冷場”的小組，給他們鼓勵，引導他們融入小組活動中去。

（2）合作學習的參與者和合作者

教師要深入合作學習小組，把自己當作學生主體中的普通一員，參與其中的學習、合作和交流，做個平等的參與者，從而縮短師生之間的距離，營造輕松和諧的課堂教學氛圍，充分地合作與互動，以達到教學的最佳效果，實現有效的合作學習。

其次，要有效地開展小組合作學習。學生必須遵守一定的學習規則，教師要對學生進行合作技能的教授和訓練。現在大多數學生是獨生子女，過慣了“小皇帝”的生活，家庭環境促成了他們的自私，不善與人合作，不愿與人分享成功的喜悅，那么，教師就要不斷教他們學會尊重別人，接受別人的不同意見，學會在合作中進行關系的協調，能取長補短、相互理解、彼此支持。除此之外，教師必須培養學生有良好的合作學習習慣：

①獨立思考的習慣，以避免“人云亦云”盲目從眾的現象;

②積極參與，踴躍發言的習慣;

③認真傾聽的習慣;

④遵守課堂紀律和合作學習規則的習慣。

老師都知道很多學生三年級時英語成績都不錯，但是隨著知識難度的增加，有相當一部分學生會感覺學習英語越來越吃力了，尤其到了高年級就明顯有學生成績下降。因此，前段時間我把我教的四年級的學生進行小組合作學習，通過“合作學習”學生在有限的時間內很好地發揮了主動性，學習的積極性明顯提高了，有很多學生都取得了很大的進步。

舉例說明：

“Make a survey”例如“What can you do？”這是小學英語常用的課堂活動。通過問答有助于提高小學生綜合語言運用能力。比如在學習“can”的用法時，我讓小組內的一個學生當小記者，采訪組內其他成員，利用句型：“What can you do？I can...”或 “can you...？Yes，I can./No，I cant .”并將結果記錄在表格中。這樣激發了學生的興趣，使他們成為主動的學習者、研究者和參與者，使學生為了交際而運用英語的能力得到培養。

三、合理分組、以優代差的具體做法

要進行有效的小組合作學習，首先必須進行合理的分組。首先以4人小組為宜，通常是前后桌組合，為了優差搭配，個別學生進行座位調換，有利于動靜結合的教學方法，課堂紀律容易控制。

同時也容易在組內分成兩對，進行一對一的活動，在課堂上展開小組學習時，優生便自然而然地成為小老師，他們耐心地教組員單詞的發音，或教組員讀句子，不厭其煩地解答其他組員的疑問。在當中，他們嘗到了成功的喜悅。你會發現這些小老師不但自己進步了，還成為老師的好幫手，為老師減輕了負擔。

在小組合作學習中，我把合作小組學習融入合作預習，合作學習新知識，合作復習和合作完成作業。

（一）合作預習

“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”

預習是讓學生去發現知識，有效預習能更好地完成新知識，通常我會要求學生預習第二天的新課程，鼓勵學生通過小組合作去探究新單詞的發音，讓學生根據一定的發音規律，讀出新單詞，通過這種方式，學生對單詞的讀音印象特別深刻，也要求小組一起預習相關的新知識為第二天的教學打下了良好的基礎。

（二）合作學習新知

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”也就是說在課堂上充分發揮學生的主體地位，讓他們自主地參與學習。在小學英語教學中，詞匯學習一直是一些基礎較薄弱的學生的攔路虎。尤其是一部分學生讀兒歌，所以較難讀的單詞、詞組很難記住，由于學生人數多，教師難以一一面授輔導，這時就可以充分發揮小組合作學習的優勢，小組一起學習，會讀的學生輔導還沒掌握的同學，提高了后進生的學習積極性。

（三）合作復習

小組合作復習做得最多的就是由組長負責聽寫單詞句子，每學完一新課都會給每個合作小組自由復習時間，這時，小組長就會帶領大家一起背單詞對話，并進行聽寫檢查小組情況。這樣在一定程度上減輕了老師的負擔，也解決了后進生背單詞難的問題。

（四）合作完成作業

如果我們的作業設計只是簡單地抄寫，在教學中則起不到很大的作用，而且還會打擊學生的學習興趣。我喜歡布置一些和所學知識有關的拓展性作業圖。比如，我們學習my school時，要求小組畫出一張他們理想的學校，學生各施所長，說出了他們的想法。有的學生畫出通過討論，他們共同想要的學校，并且在課堂上用語言進行匯報，既復習了所學單詞，還應用了大量的句型：Look at my school.Its...

（五）合理評價，保證小組合作學習的積極性

在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與總結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的，通過多種鼓勵性語言來保護學生的自尊心、積極性。如，在小組展示結束時，其他各組通過舉手討論評價，然后老師點評，分析其優點和不足之處。被點評的小組記錄員要做好情況記錄工作。根據各組記錄情況，教師參考小組互評的結果評出：最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優勢和今后努力的方向。

小組合作學習，對于每位英語教師來說，并不陌生。但教師真正在課堂教學中發揮出小組合作學習的時效性，卻是件不易之事。通過不斷探索，進一步學習和研究，我相信教師能夠在有限的課堂活動中充分調動學生的積極性，使合作學習更有效。“小組合作學習”作為一種教學方法、教學模式，被列入我們的新課標，絕不是一種簡單的形式。我認為對于未來的課堂是必需的。因此，我希望每一位老師在以后的課堂活動中合理利用“小組合作學習”。通過實踐，慢慢探索研究，在我們未來的教學中研究出一套形之有效的“小組合作”學習模式，這樣既減輕了老師的負擔，又能解決學生間兩極分化的現象，更會有意想不到的收獲，我們的教學質量會大大提高。

作者簡介：高瑞平（1974—），女，籍貫山西柳林縣，大專學歷，優秀英語教師。1993年參加工作，2001年開始從事小學英語教學職業。現任離石區袁家莊小學英語教研組長，學科帶頭教師。