信息化在UG課程個性化學習中的應用

費偉杰

【摘 要】學習基礎和學習習慣的較大差異決定中職學生在統一授課方式下，學習斷層的情況普遍發生，如何能使學生在學習能力存在差異情況下進行個性化學習以減少斷層是本文研究的主要問題。本文以信息化手段應用到中職數控UG課程教學中的教學實踐為例，探索以信息化在整個教學過程中為學生創建個性化學習的過程。

【關鍵詞】信息化;個性化學習;中職數控

【中圖分類號】G456 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0227-01

一、前言

個性化教學理論認為，學生學習過程既是個性的展現和養成過程，也是自我實現和追求個性化的過程。個性化教學強調，教學過程應是針對學生個性特點和發展潛能而采取恰當的方法、手段、內容、起點、進程、評價方式等，促使學生各方面獲得充分、自由、和諧發展的過程[1]。以學生為中心，整個教學過程滿足不同層次學生的學習要求，使學生在學習的過程中獲得自由、自主、和諧、愉快的學習體驗，達成教學目標。

和普通中學相比，中職學校專業課程教學的主要目標是讓學生掌握本課程的相關技能。技能的學習快慢因人而異，個性化學習顯得更為重要。在如今的信息化時代，是否存在一種合理有效的教學模式能夠滿足中職學生個性化學習的需求是我們想研究的主要問題。通過在中國知網中檢索“中職個性化學習”，大部分都是關于文化基礎課的研究，較少關于專業課程個性化學習的研究，關于數控方面的就更少。本文從教學實際出發，通過對UG課程的教學實踐，探索信息化在個性化學習中的應用。

二、UG課程中應用到的信息化手段和資源

在UG課程教學實踐中，使用到的信息化手段有微課、慕課、輔導學習的信息化材料、“超星學習通”教學平臺。

1.微課資源。

碎片化學習是個性化學習的一種途徑。通過運用信息技術，將課程中的知識點按照認知規律，呈現碎片化微課學習內容，滿足個性化學習的需求[2]。UG課程“微課”的核心組成內容是整個課程11個項目任務對應的知識點的教學視頻，有“界面認識”、“坐標創建”、“草圖命令”、“尺寸約束”、“基準創建”、“拉伸命令”、“旋轉命令”、“溝槽特征創建”、“掃掠命令”、“鏡像命令”、“抽殼命令”、“曲面命令”、“裝配操作”、“爆炸圖創建”、“剖視圖”、“尺寸標準”16個微課。

我們通過微課視頻，將系統、復雜的內容分割為多個部分，減小學生學習的畏難心理。建立個性化學習自信。

2.慕課資源。

作為大規模的網絡開放課程，與微課的短小精煉、落實到一點的特點不同，慕課強調的是課程內容的系統講解，使學生構建本課程完整的知識體系。教師開發制作的《UG三維造型設計》慕課放在了“中國大學MOOC”平臺上，它是對UG課程的全面講解。教師組織學生可根據自身學習需要上線學習。

3.輔導學習的信息化材料。

個性化學習不是無教師化學習，在無教師的指引下，中職學生常易陷入混亂，反而降低了學習的效率。因此，對于每章節的學習步驟，教師以學習指引單的形式明確給出。在UG課程中，我們將指引步驟發布給學生，學生參考進行。除此之外，教師還需準備每章節的測試內容，作為課上或課后的練習。

三、信息化在學生個性化學習應用中的關鍵點

為合理有效利用信息化支撐學生個性化學習，有如下的幾個關鍵點。

1.信息化資源的準備。

信息化資源的準備是支撐學生個性化學習的最大的前提。從某種意義上來講，這些準備是基于UG課的教學計劃和教學設計進行的信息化備課。UG課程每一章節準備的教學資源有：本節學習任務指引單、輔助學習課件、命令操作微課、測試題、練習題，當然還有前期已完成的慕課。

2.學習過程的規劃。

個性化學習也是由課前、課中、課后三部分組成。

課前教師完成信息化資源的構建，學生通過任務指引單了解本節學習的知識點、要完成的練習任務，學生根據自己的學習能力和學習方式個性化選擇章節內容或慕課學習，并完成課前測試。這一過程由超星學習通平臺將學生的學習過程記錄下來作為過程性評價的一部分，避免少部分學生怠學的情況出現。師生線上互動，及時有針對性地解決問題。普遍性問題或難點，可在課上集中講解。

課前學習有助于課中教師有更多的時間解決學生單獨提出的問題，教師由講課變成了指導，教師的個性化輔導成為可能。課前的學習使課中學習更有針對性，這一過程也是翻轉課堂的模式，但與翻轉課堂不同的是，學生可根據自身的學習情況，自由選擇學習的章節，學生學得快或慢均不受影響，因為學生的學習過程都會被平臺記錄下來，在任何時候教師可對所有學生的學習情況進行查看，以此來評價學生的本課程的學習成績。

在課后，實際上也是下一輪學習任務的課前。對于教學平臺數據反饋學得快的同學，在課上我們也會給出設計任務，如讓學生個性化設計生活中常見產品的造型，提升這些同學的能力。

3.對學生的檢查評價。

檢查評價實時進行。通過“超星學習通”對學生學習過程的數據記錄，直觀反映學生學習的進度和效果。相比傳統的期中期末考試評價，平臺評價更加全面，不僅是對學生完成本課程內容進行評價，也可自評、學生互評、教師評等，同時反饋學生的學習特點。

四、總結

從UG課程的教學實踐來看，通過信息化支撐的個性化學習有力提升了學生學習的積極性和自主性，教學效果得到提升。在數據記錄面前，對學生在課程學習上的鞭策更優于老師的監督。但也暴露出較多的問題，如信息化資源的質量不高，需要教師有較強的數據處理能力，如何將這一模式遷移到非實操類課程都有待思考研究。

參考文獻

[1]李廣等.個性化學習的理論建構和特征分析[J].東北師范大學學報.2005（03）：152—156.

[2]李春芳.淺談微課在UG一體化教學中的應用[J].中國職協2017年度優秀科研成果獲獎論文集.2018（05）：1197—1203.

[3]朱超武.超星學習通在高職數學教學中的應用探究[J].智庫理論.2019（18）：206—207.