高中物理分層次教學的相關策略探究

胡英偉

【摘 要】如今教育改革正在大力推進。作為即將步入大學的高中生，高中教育就顯得格外重要。而其中的物理由于相對抽象，不利于學生理解，由于學生的個人能力不同，使他們逐漸分開層次。在這種情況下，如果還像以往那樣對學生一視同仁，很容易降低學生的學習效率。所以對學生進行分層次的物理教學是十分必要的。對此筆者對高中物理如何進行分層次教學做了探究，并給出了相關策略。

【關鍵詞】高中物理;分層次教學;策略探究

【中圖分類號】G633.7 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0232-01

高中物理是高中階段一門重要的學科，在理科綜合中占有極大的比例。但是由于物理知識過于抽象，從而使同學們逐漸分出層次。這就需要老師因人而異，因材施教，根據學生自身差異，結合相應的教學環境，對學生進行合理的分層次教學，從而達到教學目的，也要充分尊重學生在學習中的發展，從而使學生逐漸完善自身，提升自己的綜合能力。

一、對學生合理化分層次，確定教學目標

老師若想對學生進行物理學科的分層次教學，首先需要老師對學生的基礎充分了解，以便老師對每一名學生進行合理化的層次劃分，從而制定每個層次學生應該實現的教學目標。一般情況下是將學生劃分為上、中、下三個層次，進而設定相應的學習目標，適時增加他們對物理的學習興趣，提高學習效率，為高中物理分層次教學打下堅定的基礎。

而若想對學生基礎做出了解，可以采用提問的方式，比如在講述《萬有引力定律》時，可以針對其中的相關公式，相關概念，定義等對同學做出相應的提問，針對他們回答問題的快慢，及正確率。老師適時的作出相應的層次劃分，確定相應目標。對于物理基礎薄弱的學生，便需要他們理解萬有引力的概念，熟悉相應公式，以及相關變量;而對于基礎一般的同學，老師應該讓他們知道相應公式的變化規律，以及影響共識的相關變化關系等等;而基礎較好的同學，老師可以進行相應的知識網絡構建，使學生不斷鞏固基礎，并且適當安排一些較難的題目讓學生進行深入的研究，不斷提升他們的能力，這樣因材施教，為同學們設立不同的學習目標，為他們提供源源不斷的學習動力，進而提高他們的學習效率。

二、設立合理的層次問題，調動課堂氣氛

課堂是學生們學習知識點的主要場所，若是死氣沉沉的教學模式，勢必影響學生的學習效率，所以老師要適當調動課堂氣氛，提高學生興趣，進行課堂互動，多數情況下采用提問的方式，但是也應該注意設立合理的層次化問題，涉及每一名同學，根據每個層次學生的回答掌握學生情況，調動課堂氣氛，使學生的思維得以活躍，引發他們深入思考。

例如在講述高中物理《曲線運動》這一章節時，老師可以通過視頻播放地球的自轉與公轉，或者是足球運動員的香蕉足球射門，這樣首先調動課堂氣氛，在學生興趣高漲的情況下提出什么是曲線運動？以及曲線運動的產生，方向等等，可以讓學生們適當自由探討，培養他們的獨立思考能力，使他們通過自己的努力知曉，曲線運動的合力不為零，以及進行曲線運動還需要初速度等等類似知識。在這種情況下，老師可以依靠多媒體，進行視頻播放，對學生得出的結論進行驗證，從而便于學生理解，老師還可以適當對不同層次的學生提出相關思考題，比如曲線運動的軌跡是如何的？需要多大的力才可以改變其運動軌跡？或者如果作用力相反，物體將會怎樣運動？通過類似辦法，逐漸活躍課堂氣氛，引導學生不斷學習。

三、建立合理的評測機制，促進學生交流

有些學生自控能力比較弱，這就需要老師逐步建立合理的評測機制，監督學生不斷提升自我沒能力，進而促進學生之間的交流，比如老師適當進行分層次的課后練習，這樣也可以在一定程度上檢驗老師的教學成果，適當的測試有助于學生進行自我評價，也便于老師進行新階段的分層教學，分別為他們提供相應的試題，不斷促進學生之間的交流。

例如老師在講述物理必修一《牛頓運動定律》的相關章節時，老師可以設置相關課后問題，對于基礎較為薄弱的學生應該使他們了解相應的概念，比如，在冰壺比賽中，脫手后的冰壺仍然能繼續前進，是因為什么？牛頓定律的相關概念，定義？而對于中等學生可以提出牛頓定律在現實生活的相關運用？對于基礎較好的學生老師可以提出，牛頓定律的相關發展歷程以及如果沒有牛頓定律生活將會怎樣？或者微觀物理學牛頓定律不再適用，是否代表牛頓定律過時？再這樣的問題反饋中，學生對自己的學習成果有了大致的了解，而老師也可以對自己的教學方案進行相應的改進，提升學習效率，進而促使學生不斷進步，在分層次教學中，老師的教學態度上應該一視同仁，教學策略上區別對待。

綜上所述，若要對學生進行合理的分層次教學。首先需要老師對每一個學生進行基礎知識的了解，進行合理的層次劃分;其次，便是要針對不同層次學生，合理的設立相關問題，考查學生的學習情況;最后，建立合理測評機制，設立相應的課后練習，并給予一定的課后指導，進而不斷提升學生的個人能力，提高教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻

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