提高小學生閱讀重要性的認識

劉秀芹

摘 要：在語文教學中閱讀能力的培養無論是在傳統文化的學習上，還是在應對語文閱讀類試題上，乃至語文整體素質上都起到了關鍵性作用。現在的閱讀教育不能只局限于語文課堂。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”這兩句話所表達的并不是說要把一本書閱讀很多遍，其真正的含義是讓人們學會精讀。

關鍵詞：閱讀;重要性;方法;良好習慣

近幾年中華優秀傳統文化在我國乃至世界得到了進一步推廣。也正因為如此，我覺得對于小學生來說，在語文教學中閱讀能力的培養無論是在傳統文化的學習上，還是在應對語文閱讀類試題上，乃至語文整體素質上都起到了關鍵性作用。在最近幾次，聽取各地專家講座時都提到了：無論是語文的中考還是高考，閱讀量都會逐漸增大。所以通過近幾年的教學研究和語文教育發展的大方向來看閱讀將會成為語文學科的“命門”。對于高考來說有可能會發展成：如果一個學生沒有足夠的閱讀能力，那么高考語文科目就有可能答不完題！面對這種語文改革形勢，作為一名小學語文教師的我將在這篇文章中，結合我個人的教學經歷，粗淺地談一談在小學語文教學中閱讀重要性方面的一些見解和看法，希望大家能夠各抒己見、相互交流。

一、放眼宏觀，提高層次

黨中央意識到我們亟待提高全民閱讀量，從而進一步提升國人素質，所以提出的政策方針是“全民閱讀”。我認為現在的閱讀教育不能只局限于語文課堂。在現階段全國興起的閱讀熱潮里，學校恰恰是全民閱讀的第一陣地。我們應該將閱讀通過學校組織的教學活動或者語文課堂教學等多種途徑，幫助學生養成良好的閱讀習慣。再將閱讀通過學生“帶回”家庭、融入家庭，從而進一步輻射社會，達成“全民閱讀”的長遠目標。這樣才能與興起的閱讀熱潮融為一體。所以在抓閱讀教學時從大局著眼，以學校為單位，創辦一個個的閱讀主陣地。也就是說學校應該做好學生閱讀的組織工作，多組織各種各樣的活動，為小學生營造一個良好的閱讀氛圍，將閱讀的種子埋在每一位學生的心中。在參觀一些名校的時候我也發現，很多學校都已經在轟轟烈烈的組織閱讀方面的各種活動。各地也都在請專家講座，倡導學生研讀中華傳統文化，認識閱讀對人類發展的重要性。

二、抓好課堂教學，從“小”做起

這里的“小”其實有兩個含義，首先指的是從低年級就開始，或者說從一年級就開始。我認為應該根據不同年級的特點為他們精心挑選閱讀書目，比如說一、二年級里重點推薦《弟子規》《三字經》，拼音版的《小豬唏哩呼嚕》《中國神話故事》《安徒生童話》等書籍;三、四年級重點閱讀《千字文》《聲律啟蒙》;推薦閱讀兒童版的《三國演義》《希臘神話故事》《魯濱遜漂流記》等書籍;五、六年級重點閱讀《千家詩》《笠翁對韻》，推薦閱讀《草房子》兒童版《水滸傳》《紅樓夢》等書籍。特別是對于低年級的學生，教師在課堂上對他們的閱讀指導是至關重要的。萬事開頭難，教師在教會學生閱讀的同時還要在這一階段培養他們閱讀的興趣，所以從“小”培養興趣這種做法成了亙古不變的真理。

而我所說的“小”另一層含義是在課堂教學中抓小事、抓細節。在語文課堂閱讀教學中，抓住學生的探究點，調動學生的學習興趣，從而達到事半功倍的效果。在教學《臨死前的嚴監生》一課時，我讓學生默讀課文，接著引導學生找到貫穿全文的線索“兩根手指”，這時我就抓住“兩根手指”進行提問，讓學生找到有關的關鍵詞句，從人物的神態動作中分析人物的內心世界，形象而逼真地刻畫出嚴監生這個吝嗇鬼守財奴的形象，最后讓學生抓住人物的細節表演了一場課本劇，雖然只是一個小小的教學活動，可收到了學生的大力支持，整節課課堂氛圍極其活躍，極大地調動了學生對這課以及課文的來源《儒林外史》的興趣，課后不少學生回家就讀了起來，在后來的班會活動中，我組織學生進行了一次讀書分享活動，學生對《儒林外史》中每個人物的形象分析得讓我驚奇，在課堂中學到的抓人物細節品人物形象讓他們靈活地運用在了生活中。只有將細節做好，才能為成大事打下堅實的基礎。所以在課堂教學中，教師抓住閱讀教學中的每一個細節，才能更好地幫助學生養成良好的閱讀習慣，從而進一步提高學生的閱讀能力。

三、注重閱讀，提升語文綜合能力

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“書讀百遍，其義自見。”我認為這兩句話所表達的并不是說要把一本書閱讀很多遍，其真正的含義是讓人們學會精讀。精讀是小學語文學習最直接、最有效的方法，在小學語文教學中閱讀的地位是任何其他形式的學習都不可以替代的。在語文閱讀教學中，要注重培養學生學會精讀課文的教學方法，在訓練學生朗讀能力的同時，要讓學生帶著問題去閱讀、思考，在讀文訓練學生的思維能力，通過問題抓住文章的內容、中心、思想感情。在教學《白楊》一課時，導入新課后，就課文我讓學生提出疑慮，學生踴躍提出了：（1）白楊的生長環境是怎樣的？（2）從白楊身上體現了什么精神？我又適時地引導他們：白楊樹的外形特點是什么？爸爸的神情有哪些變化？然后學生帶著這些問題細讀課文，解決問題，品味文中的情感。閱讀中的提問，提高了學生學的興趣，發展了學生的思維能力。所以作為小學教師在語文課堂上應該通過精讀訓練，讓學生加深對書籍內容的理解，從而逐漸地培養學生對語文試題中所遇見的文章加深理解，提高語文學科成績和綜合能力。

以前有句俗話：“得理科者得天下”現在會逐漸的變成“得語文者得天下”，而想“得語文”就必須“得閱讀”，小學生的閱讀能力培養恰恰屬于初級階段，就像人類從蹣跚學路到行走自如再到健步如飛一樣，能不能走好第一步才是關鍵。相信在不久的將來，一定會在中國的大地上創造出“全民閱讀”的美好時代！