應用交互式電子白板，提高識字教學有效性

譚啟霞

摘 要：識字教學在小學語文低段是非常重要的部分，課堂上利用交互式電子白板可以將枯燥的識字教學變得生動有趣，進而提高識字教學的效率。從利用電子白板創造教學情境，改變教學模式，改進教學方法及整合教學資源四個方面來簡述交互式電子白板如何讓小學語文識字課堂提高效率。

關鍵詞：交互式電子白板;識字教學;有效性

隨著信息技術的不斷發展，多媒體以各種各樣的形式融入到教育教學中，交互式電子白板（以下簡稱電子白板）作為一種新興的高科技產品，被廣泛應用到課堂教學中。本文將以《雨點兒》為例，通過發掘電子白板在識字教學中的實用策略來實現課堂教學效率的提高。

一、創教學情境，激識字興趣

小學低段的孩子，注意力不集中，在乏味的識字課上很容易導致課堂聽課效率低下。電子白板具有的幕布、拖拽、縮放、聚光燈等一系列功能，如能有效利用，能夠很好激發興趣，提高學生的專注度，讓學生帶著興趣歡快地識字。

比如，在《雨點兒》這一課的教學設計中，認識“彩”這個生字時就運用到具有舞臺效果的聚光燈，當整塊屏幕瞬間變灰只留下聚焦圈里面的“彩”字時，學生眼中洋溢著的好奇和興奮，借此機會把聚光燈再調大，孩子們馬上就看到屏幕上的“彩”字變成了“云彩”這個詞，在興奮升級的同時學會了這個字。在理解“飄落”這個詞語的意思時，利用頁面特效和動態功能，出示“樹葉飄落”“雪花飄落”“花瓣飄落”三幅美麗并帶有輕音樂的動態圖，讓學生在美與享受中理解這個詞，識字教學的效果立竿見影。這些有趣的功能基本上能夠應用到所有的識字課中去。

二、變教學模式，樹生本地位

傳統的課堂是教師占據著主要地位，學生只是被動的參與者和信息的接受者。電子白板的交互功能，能夠讓學生更多地參與課堂教學，促進教學模式的改變，如讓學生自己上臺拿起電子筆在屏幕上書寫、勾畫及批注等，讓學生積極地參與整個學習過程，既提高了學習的專注程度，更尊重了學生學習的主體地位。

在《雨點兒》識字教學中，當以隨文識字的方式講完了這一課的所有生字時，最后以圖片的形式出示這些生字在現實生活的運用，叫學生直接走上講臺，把圖片里面包含的生字圈出來，這樣既鍛煉了學生的觀察能力，同時也起到了回顧知識的作用。由于是學生主動而直接地參與學習活動，學習的興趣也相當濃厚。再如在學習了“問”這個生字時，進行擴展門字框的字時，請學生自己在白板上寫出自己學習過或者知道的門字框的字，學生都會充分地調動自己的思維，主動參與，把“舉一反三”的學習方法掌握到。就這樣，電子白板的利用，讓學生的主體地位得以凸顯，學生真正成為課堂的主人。

三、改教學方法，破教學難點

電子白板中有自帶資源庫和存儲功能，在學習中可以隨時調用和記錄老師與學生在課堂上智慧創造的結晶，再次存儲起來，便于在以后的課堂或者復習時使用。后期對于這些資源的利用可以通過電子白板的回放功能來實現。尤其在一些課程的重難點上，通過展現當時課堂上的細節和學習筆記，學生就能很直觀地再次重溫思維的脈絡，突破學習難點。

例如，《雨點兒》這一課，對于一年級的學生來說，讀寫“方”字是個難點。首先是它的發音，它是一個唇齒音，有個別學生受方言的影響，很難將其發準，這時教師就可以調動資源庫里面的語文學科教學資源，直接讓學生跟著示范讀音念幾遍。“方”字的書寫，同樣可以調出資源庫里面對于這個字的書寫講解及示范，整個過程生動直觀，學生學起來既輕松，效率又高。對于學習能力弱一點的學生來說，教師可以將這個資源保存下來，課后可以多次回放，加深學生對這個字發音和書寫的記憶。就這樣，書寫難點就可以輕松克服。

四、融教學資源，拓識字途徑

電子白板強大的存貯功能和鏈接功能，可以實現教學中各方面資源的最大限度的整合，這些都體現在電子白板“庫”功能上。其中自帶的資源庫以及教師自建的資源庫，老師可以將幾者結合起來。如注釋庫、活動庫、鏈接庫等。這些資源都可以供老師在課堂上根據自需進行調用、添加、重組和改編。

如在上《雨點兒》這一課時，教師可以利用資源庫里面雨點兒的動畫，結合教師的配音制作成視頻播放，讓學生學習大雨點兒和小雨點兒的對話，還可以把這一課的所有生字編成一段有趣的話，用視頻的方式展示給學生。課后教師還可以將在課堂上講解的筆記和白板課件保存下來轉化成PPT的格式發給學生作為復習資料。有效的資源整合讓原本枯燥乏味的識字教學變得生動有趣，教學方式的多元讓識字也變得多元，進而提高教學效率。

小學低段識字教學課，電子白板的合理應用能為教學活動的有效性提供強有力的支撐，是識字教學的一個新突破。電子白板圖文并茂、聲色俱佳的教學情境值得廣大小學語文教師在識字教學中加以關注和有效利用。

參考文獻：

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[2]葉海濤.利用交互式電子白板，提高小學語文課堂教學效率[J].新課程（小學），2016，6（28）：212.