信息科技學科網絡教研活動模式的探究

張瑜

作為一名初中信息科技學科的兼職教研員，筆者充分認識到開展科技學科網絡教研活動的重要性。網絡教研可有效改變以往教研活動的人數、時間與地點等受限的情況，實現相關人員一個都不少、活動時間不設限、活動空間跟著自己走，更好地滿足教師專業發展的需要。

信息科技學科開展網絡教研活動還有其自身的優勢和獨特性，應成為學科網絡教研的領頭羊，形成更完善的平臺、更精準的模式、更高效的流程，以供其他學科借鑒。應讓信息科技教師參與高質量的網絡教研并進行創造性的活動，這既是其專業素養的體現，也是其專業成長的必由之路。信息科技學科的網絡教研還可以向學生開放，讓學生參與評價教學與教研，形成大規模的師生互動。

一、構建聯動網絡教研模式

近年來，在區教育局各級部門的關懷指導下，在信息科技教研員和全體信息科技教師的共同努力下，上海市青浦區青西片抓住信息科技的學科特點，積極開展網絡教研的研究和實踐，在區域聯動網絡教研組的建設、發展等各方面都取得了較大進展。

1.信息科技學科網絡教研組織結構

信息科技青西片教研組（以下簡稱教研組）是一個教師隊伍年輕、團結協作、行動高效的連片學科組，現由一所城區學校（青浦一中）、四所農村學校（珠溪中學、顏安中學、金澤中學、沈巷中學）組成， 包括城區教師2名、農村教師12名。教研組成立了以兼職教研員、青西片片長、學科中心組成員為核心的聯動網絡研修小組，定時召開網絡會議;形成了“教研員領導—聯動網絡研修小組管理—青西片片長組織—五所學校教師落實”的網絡教研模式。由聯動網絡研修小組制定相關制度，規范信息科技青西片教研工作，以城帶鄉進行區域統籌安排，保證教育協調發展，為青浦區信息科技教育的可持續發展提供保障。

2.學科聯動網絡教研職責

在學科聯動網絡研修小組中，每個成員都有明確的職責。兼職教研員職責包括：傳達區信息科技學科相關文件精神，結合學科網絡教研特色，加強指導與培養;開展深度調研，積極參與教研與教改;強化區域網絡聯動，參與組織協調與管理;增強服務意識，發揮引領示范與指導作用。青西片片長職責包括：創設各類網絡活動平臺，加強校際溝通與交流，協調互動網絡教研;組織網絡聯誼，積極引領示范。學科中心組職責包括：協助制定網絡聯動方案，發揮智囊團作用;協助學科指導，發揮網絡教研示范作用。聯動教師職責包括：積極參與聯動教研，加強網絡交流;在網絡活動平臺上提出教學實際問題，參與討論和交流;承擔公開課的開設，提供網絡研討案例。

二、創新區域網絡聯動方式

教研組積極實踐信息科技學科新課程理念，深入貫徹落實立德樹人根本任務，學習學科育人價值觀，將育人價值與學科教研相結合，充分利用每周二下午的教研時間，開展聯動網絡教研活動，進行區域網絡聯動模式的研究和探索，組織開展了“從過程性評價看學科育人”“初中課程標準的實施研究”“新課堂實驗研究”等一系列網絡教研創意活動，使學科教研從單一性走向了多樣性、區域性、聯動性、開放性，提高了信息科技網絡教研的整體水平。

1.茶館式網絡聯動

茶館式網絡聯動教研是指在和諧輕松的氛圍中，借助微信、RTX等平臺，運用讀讀、說說、評評、議議等多種形式，實現教師聯誼的動態網絡研修方式，主要特點是自由、寬松、愉悅、和諧。這種聯動教研有明確的研修目標，主持人通過微信、RTX系統建立學科群，對教研活動進行適切的調控，教師則緊密圍繞研修主題開展RTX網絡研修活動。在輕松和諧的氛圍中，促進教師們發散思考、開拓創新。

如2018年下半年，教研組以區信息科技學科教研計劃為活動指導綱領，采用了茶館式網絡聯動方式，結合區新課堂實驗討論學習單的設計，聯動教師積極討論，熱烈發言，互動良好。有的教師認為設計學習單的目的是引導學生先學先練;有的認為有效利用學習單能使學生帶著問題和情感快速融入課堂。

2.論壇式網絡互動

論壇式開放互動教研是指圍繞一個明確的、有意義的主題，通過相互討論、交流、解疑，在思維火花的碰撞中實現集思廣益，促進教師開放和互動的網絡研修方式，主要特點是可操作性、開放性、引領性。近年來，教研組經常結合區學科論壇進行廣泛而深入的教學研討，促使青年教師快速成長。

如2018年度第一學期，教研組舉行了“新課程標準解讀和配套案例實踐”等系列論壇。信息科技教師圍繞網絡活動主題，對新課程標準和相關配套案例實踐等內容進行了廣泛而深刻的研討，從理論和實踐兩個層面入手，大膽闡述見解，在論壇中以跟帖進行精彩回復，交流和傳播了許多創新的思想和觀點。

3.競賽式網絡互助

競賽式網絡互助教研通過豐富多彩的競賽形式進行教學比武，對教師各具特色的教學方式、方法等進行深入細致的網絡對比研討和總結，實現競賽與探究相結合，實現教師網絡聯動互助與共同發展，主要特點是競賽與合作。

為了促進教師的專業發展和教研能力的提高，青西片教研組積極組織開展了各類網絡學科競賽，鼓勵教師踴躍參與教師說課比賽和同課異構等活動，并將過程性資料上傳網絡平臺。全體信息科技教師都能通過網絡平臺進行對比研討，區學科領導和五所學校的領導對各項賽事活動給予了高度重視，根據賽事需要，落實場地、裁判及工作人員，將任務具體到人，很好地展現了創新與合作的精神，為競賽式網絡聯動互助提供了有力保障。

三、挖掘網絡聯動教研的內涵

1.立足學科，建立三維立體網絡研課模式

青西片教研組以城帶鄉，立足信息科技學科，以典型課例為素材，教師同課異構，同年級教師全員參與，進行網絡觀摩和研討，幫助教師提高課堂駕馭能力，完善“實踐反思—互助—專業引領”的三維立體課堂網絡研究模式，形成了區域聯動網絡研修的特色發展。

一是實踐反思。組織教師在互動教研活動中開課，在網絡平臺上記錄教學過程。開課教師結合具體的教學實例進行“三實踐兩反思”，從中獲得靈感，開拓教學新思路。

二是互助。參與教研的教師結合教學實踐，對開課教師的教學設計等提出改進意見，特別針對教學重難點的突破、教學目標的達成等給出中肯的建議，并在網絡平臺上發布相關信息，供開課教師參考。

三是專業引領。組織教師結合整個研課活動的過程進行網絡評析，使教師能學以致用、學用結合，并內化為有個人特色的認識與操作元素，科學地貫徹并落實于課改實踐，從而不斷提升科研素養，實現專業成長，發揮引領和示范作用。

2.資源共享，發展三級管理模式

推動網絡資源共享，促進網絡教研，發展“三級網絡，三級管理，三級評價”的管理模式，優化區域網絡資源，實現教師專業成長。“三級網絡”指以網絡的覆蓋范圍劃分為片區、學校、教師三級。“三級管理”指網絡的管理層級，第一級管理者為聯動網絡教研小組，第二級管理者為五所基層學校信息科技學科分管領導，第三級管理者為五所基層學校的信息科技教師。“三級評價”指通過網絡評價方式實現的區片、學校對教師個體，以及教師對自己的三級評價。五所基層學校結合片級網絡教研評價，以及綜合參考教師自評，對本校信息科技教師進行網絡教研綜合測評，并將測評結果歸入教師個人成長檔案，促進區域內教師專業成長（見表1）。

3.加強互動，發揮網絡評價的導向功能

推進網絡評價研究互動，發揮網絡教研評價的導向作用，讓信息科技教師通過三維立體研課網絡模式深入了解為什么教、教什么、怎么教，真正促進每一位教師提升專業素養，獲得專業成長。此外，使學生能利用所學信息科技知識參與評價教學與教研，形成了大規模的師生互動，既是對教師教學教研的評測，也是對學生學習效果的評測。

總之，不同的網絡教研模式和評價方式最終都是為教學目標服務，為學生服務。即都是為了在學科網絡教研活動中使新課程的教學改革順利開展，使信息科技的教研水平不斷提高，從而促進學生的可持續發展。

四、成績和展望

近年來，信息科技教研組的成員不斷學習，堅持新課堂實驗教學，重視教科研工作，取得了多方面的成績。如組織學生參與市、區級電腦作品制作比賽并多次獲獎;教師撰寫的論文、案例曾多次獲得國家、市、區級各類獎項;教師執教的公開課多次獲得區、校級獎項，得到了區內專家和領導的肯定。

信息科技學科區域聯動網絡教研不僅增長了教師的專業知識，拓展了教師的科研視野，還培養了教師的創新意識，提升了教師的信息素養和學科育人素養。未來，信息科技學科的網絡聯動教研工作還要進一步構建優質的組織文化，更好地引領教師專業發展，達成學科課程愿景，讓信息科技教師在信息時代的召喚下，在學科網絡教研的實戰演練中飛得更高，走得更遠。

（責任編輯? ?郭向和）