共享區域活動中促進幼兒良好交往的有效途徑

陳素娥

幼兒期是個體社會交往能力發展的重要時期。而共享區域活動以其自由性、自主性、個性化等特征，在提高幼兒交往能力中發揮著重要作用。為此，福建省泉州市刺桐幼兒園的大班段教師大膽開展了共享區域活動，以提高幼兒社會交往能力，促進幼兒社會性發展。

一、創設以幼兒為本的共享區域環境，

增強幼兒主動交往意識

為確保幼兒在共享區域活動中的主人翁地位，教師與幼兒們商議決定共享區域的設置，做到了三個“共同”，即：共同創設共享區域環境;共同參與共享區域的預約;共同商榷共享區域活動規則。例如：期初調查了解幼兒的興趣和發展需要，據此確定共享區域的內容，包括木偶樂園共享區、科學探索共享區、夢幻劇場共享區、快樂建構共享區等;打破班級界限，明確教師和幼兒在活動中的地位，由師幼共同討論設置參與共享區域的預約表，制定共享區域活動規則。

在進行共享區域活動前，教師與幼兒明確三條規則：活動中保持安靜，不干擾別人;能主動向身邊的老師、小伙伴問好，與之友好相處;活動后，將區域玩具歸類整理并整齊地放回原位。幼兒要提前填寫預約表，在進行共享區域活動前要向其他班的幼兒作自我介紹，大家互相認識一下;活動結束后，要談談自己的感受，并提出下次活動的注意事項。教師幫助幼兒養成及時填寫預約表的習慣，將確保每天的共享區域活動能由易到難、循序漸進地推進。一段時間后，教師發現每天參與共享區域活動的各班人數不一樣，于是組織幼兒再次討論，及時調整預約表的登記方法，讓幼兒自主選擇共享區域內容。在這個過程中，幼兒的主動交往意識得到了增強，社會性認知也得以發展。

二、提供自主解決問題的空間，

豐富幼兒交往經驗

在參與共享區域活動的過程中，幼兒會不斷接觸其他班的陌生同伴，并與之合作、交往。而且不同的幼兒在面對同樣的區域材料時，也會有不同的想法，玩出不一樣的花樣。這些都可以為幼兒提供分享經驗、互相學習和交往的重要機會。而帶班教師在參與共享區域活動時，要作為幼兒與同伴之間交往的觀察者和引導者，留給幼兒充分的成長空間，引導不同班級的幼兒自主協商、解決問題。

例如大三班開展主題活動“世界木偶”時，根據幼兒的需要，在木偶樂園共享區投放了親子自制的世界木偶。共享區域活動開始后，大三班的小妤（文中幼兒皆用化名）看到自己和媽媽一起設計制作的“韓國”木偶被大一班的小洋拿走了，她走過去想拿回自己的木偶，可是小洋也想表演，不肯讓給她。于是，小妤就委屈地向教師“告狀”，并說木偶是自己和媽媽一起制作的。教師看出了小洋對那個木偶愛不釋手，于是讓她們兩個協商解決問題。結果，小妤滔滔不絕地講起了制作木偶時發生的趣事，還主動教小洋怎么操作木偶，兩人愉快地交流互動起來。幼兒有了這樣的經驗后，在遇到類似的活動情境時，就知道怎樣處理了。所以，共享區域活動能夠給予幼兒更多解決問題的機會，促進幼兒提高主動交往能力。

三、開展共享區域交往活動，

提高幼兒交往能力

在共享區域活動中，幼兒怎么玩、會出現什么問題、教師如何引導等是需要重點研究的問題。教師要適度引領幼兒學會并運用交往策略，讓互動交流走向深入。

1.注重觀察，支持并鼓勵幼兒交往

幼兒園采取專人專責的策略，讓教師每人負責一個區域的活動組織與指導，全方位地關注與跟進活動。

例如，在科學探索共享區里投放“有趣的電路圖”科學實驗材料，包括電路底板、開關板、燈泡、電池、閘門板等，吸引不同班級的幼兒一起操作和探索。而教師主要是做好有關幼兒與環境互動、與同伴交往的觀察和記錄工作，并給予幼兒及時的支持和鼓勵。通過觀察分析，總結影響幼兒交往的因素，并據此制定指導策略，促進幼兒良好交往。

2.適時介入，指導幼兒主動交往

在共享區域活動中，如何加入其他伙伴的游戲是幼兒遇到的最主要的人際交往問題。因此，教師要適時介入，充當幼兒交往的媒介，引導幼兒主動交往。

例如，在一次木偶樂園共享區活動中，小涵走進木偶樂園，直接拿起一個雙手杖偶小熊。這時，小穎走過來說：“我們還沒有互相介紹自己，也還沒有商量木偶角色和故事呢。”旁邊的小莎連忙說：“小涵沒在木偶樂園共享區玩過，所以他不懂”。小馨接著說“小涵，你過來，我們先一起商量一下木偶表演的故事，然后你再表演小熊吧?！闭f著，她主動拉起小涵的手，和大一班、大二班的小朋友一起互相介紹自己。而輪到小涵作自我介紹時，他低著頭沒有開口。教師走過去對小涵說：“小涵，其他班的小伙伴還不認識你，告訴大家你叫什么名字。”然后向小涵微笑示意。小涵用很小的聲音說出了自己的名字。教師馬上為他豎起大拇指：“對，介紹一下，大家就認識了。”小馨在旁邊也鼓勵他說：“要是聲音再大些，就更好了?！?/p>

小涵第一次選擇木偶樂園共享區，對區域規則不熟悉，再加上現場還有其他班的小朋友，所以就更加緊張。教師的及時介入給了小涵很大的鼓勵，使他漸漸放開，融入到木偶游戲之中。

3.鼓勵分享，幫助幼兒積累交往經驗

在開展共享區域活動評價時，教師經常引導幼兒圍繞“有趣的交往”等話題進行分享，激發幼兒交往的愿望?；谟變涸诠蚕韰^域活動中存在的問題，及時開展以“規則、堅持、禮貌、需求、合作”等為主題的社會教育活動。例如，針對幼兒在共享區域活動中合作、處理沖突與解決問題能力比較弱的情況，開展了大班社會教育活動“合作游戲真快樂”“我會解決問題”等，運用圖片、視頻呈現問題，引導幼兒們一起思考討論，梳理形成解決問題的具體辦法。之后，讓幼兒進行實踐，并分享實踐中得到的有益經驗。

此外，充分利用開展“快樂星期三”共享區域活動的契機，處理好日常區域與“快樂星期三”的關系。例如，在日常區域中幫助幼兒積累共享區域活動經驗，為參與“快樂星期三”共享區域活動做好鋪墊和準備;并且鼓勵幼兒在“快樂星期三”活動中運用已有經驗，形成交往技能。

綜上所述，共享區域活動能極大地拓展幼兒的交往范圍，讓幼兒親身體驗到在不同場所與不同老師、不同伙伴交往的樂趣，幫助幼兒獲得初步的社會認知、社交技能，為幼兒更好地走向社會奠定基礎。

（責任編輯? ?張慧籽）