依托網絡空間建設學習型學校

胡書琴 譚新艷

網絡學習空間的普及應用，是學校邁向教育信息化、實現教育現代化的重要途徑。在實踐中，基層學校如何將網絡學習空間的應用真正與學校特色相融，以助推學校不斷實現內涵發展，是值得深入研究的課題。

近年來，湖北省宜昌市伍家崗區實驗小學與時俱進，從戰略高度，將學習型學校特色與網絡學習空間建設進行深度融合，構筑起了以學習者為中心，以資源融創為鮮明特征的泛在化網絡學習社區，使學校智慧校園建設邁出了堅實步伐。在此，將結合學校的實踐與探索，討論網絡學習空間應用與學習型學校建設的融合模式。

一、開掘空間資源基站，實現資源融創共享

資源，是學習型學校建設的關鍵因素。在物理資源共享的時代，資源的可流通性和獲取的及時性受到很大局限。因此，如何利用信息技術，實現資源共享的極致便捷，成為“互聯網+時代學習型學校建設”的首要任務。學校在宜昌市教育云上開通了學校、班級、教師、學生和家長五大空間。其中，教師空間和學生空間的普及率均達到了100%。同時，制定了《伍家實小網絡學習空間管理辦法》，引導師生開辟網絡學習空間，為網絡資源的泛在化共享提供保障。具體實施舉措如下。

一是空間聯通個性資源。在校長等管理者空間，教育資源分類清晰，兩年來，已有近4萬的資源總量和超過5000的訪問量，表現出強勁的信息化領導力;在班主任空間，活躍的空間動態、鮮活的優課視頻、豐富的原創文章，記錄著教師學研一體的教育生活;在學科教師空間，通過便捷的網站鏈接，“教育資源公共服務平臺”中的部級優課便可一鍵開啟，方便了教師研磨借鑒。

二是空間創生校本資源。依托學習型學校的“讀書、反思和案例課研究”三大核心學習技術，引導教師持續創生上線有價值的校本資源。空間中的“實小攬翠閣”，分學科的原創教案、課件、案例和論文等一應俱全，還包括每月兩次的原創反思;“實小藏經閣”重點收錄各級各類原創獲獎課例和微課等，教師可輕松查閱各級獲獎精品課例。校本資源庫建設，將學校線下散落的“珍珠”串聯成了線上精美的“項鏈”，強有力地支撐著校本資源的繼承與創新、共享與發展。

三是空間定制公共資源。由教師分門別類地定制共享空間的備課資源，輕點鼠標就能一鍵獲取;海量定制共享空間里的閱讀資源，提高了泛在閱讀效率。學生在學科學習中，可通過空間里的學科微課，進行翻轉學習與個性闖關;在進行拓展學習時，可泛在化點擊學校購買的10門網上課程，達到寓學于樂、全面發展的目的。

以上措施，使學校的內外部資源在空間里碰撞、核變，開啟了學校資源應用的融合創新時代。

二、鏈接空間教研基站，打造智慧教學生態

在傳統教學模式中，教師的備課、上課、教研和學生的學習全部是在物理空間中開展。隨著信息技術的發展，各類智慧教學平臺應運而生，在新技術支持下，泛在化教研、探究性學習、項目式學習迅速發展起來。學校將一年3次的品牌案例研究（教學開放月、教研組小主題研究、田野觀班案例研究）與網絡學習空間進行了深度融合，努力構筑教學教研新生態。

一是單次教研活動依托空間焦點案例開展。學校聚焦教師空間教學能力全員普及，擬定一次主題為“聚焦核心素養，打造智慧課堂”的教研;教研內容為“智慧課堂內核、手段、生態研究”;參與人員為全體教師;作戰單元為“十三個教研組分組開展”;活動時間為兩個半月;活動流程包括前期學習、小組研磨、課堂巡檢、學科研討、微視頻總結等十大環節。在活動中，注重“學研導航”，推送前期學習資源包，啟動信息化種子幫扶計劃;教師填寫前期學習思考單，搭建思考框架。同時，教研活動全程在現實與虛擬的空間交織，并重點突出“空間備課、上課、微課、信息化評價及作業”五項能力巡檢。教師歷經十大環節，經過近60次大大小小的研討活動，開放了90節研究課，撰寫了30萬字的學習反思和案例，使全員實現了從“網絡難民”到“網絡公民”的華麗轉身，開啟了學校空間教學應用的新格局。

二是系列教研活動依托空間系統推進。學校立于戰略高度，將焦點案例研究構筑成系統的研修課程。以近4年為例：2016年為先導應用年，信息化是案例研究活動的四分之一研究點，驅動著部分教師先導應用;2017年為普及應用年，信息化是案例研究活動的能力提升聚焦點，助推全員完成了五項能力巡檢;2018年為常態應用年，信息化是“教師專業勝任力”的焦點，同步啟動了制度創新，用制度護航空間教學應用新生態;2019年為內驅應用年，“三亮三融，問道課堂”的小主題研究重心下移，教師在深度教研中，感受到空間教學的魅力，從“要我用”轉變為“我要用”。四年的案例研究，通過“先導應用—普及應用—常態應用—內驅應用”的系統規劃，助推了教師信息素養的全面晉級。

三、營建空間閱讀基站，厚實師生人文積淀

讀書是學習型學校建設的奠基工程。學校努力與網絡空間融合，重構閱讀新生態，打通課內閱讀與課外閱讀，整合傳統閱讀與數字閱讀，融通閱讀與行走之間的界限，突出整本書閱讀、主題閱讀和思辨閱讀，不斷引領師生成長。

一是教師“擷英咀華”空間分享觸電增能。在每年一次的教師讀書分享活動中，教師們將登錄網絡空間讀書社區，歷時一個月，盡情閱覽網絡空間里的250萬冊數字圖書，并繪制閱讀思維導圖、開展小組分享活動、分享微視頻等，實現了傳統閱讀與數字化閱讀的融合。

二是學生“行走閱讀”空間延展聯網突進。學校歷時3年，開展了“‘互聯網+環境下的行走閱讀”專題研究，以“宜昌本土文化”為主題，以“數字閱讀+文化研學+影視拓展”的立體式閱讀為重要策略，探索出了一個全新的閱讀模式：PAD終端支持下的行走閱讀、基于教育云空間的行走閱讀和基于自創空間課程的行走閱讀。尤其是自創空間課程的行走閱讀，教師在閱讀空間里自建了“大美昭君”“屈原文化”等主題閱讀導讀課程，通過章節活動、闖關評價，有效助推了學生閱讀活動提質增效。

伍家崗區實驗小學對網絡學習空間與學習型學校建設的深度融合，為基層學校邁向教育現代化，實現跨越式發展目標探索出了一條有效的實踐路徑。

（責任編輯? ?郭向和）